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LA PALABRA
No.14, Marzo de 2013
Publicación periódica de opinión. Responsables: Prof. Jesús Pacheco Martínez y Profa. Irma Clemencia Lara Martínez. Correo: pamaranto_j@yahoo.com.mx
www.lapalabrareflexion.mex.tl
http://www.youtube.com/user/Lapalabrareflexion?feature=watch
Se rompen pláticas entre autoridades y jóvenes del CCH
Notimex. Publicado: 28/02/2013 23:36
México, DF. Las autoridades del CCH se levantaron de la mesa de diálogo ante la imposibilidad de atender los casos de los jóvenes expulsados del plantel Naucalpan, que deberán ser resueltos por el Tribunal Universitario.
Así concluyó la tercera y última mesa de diálogo entre autoridades y jóvenes del CCH; estos últimos externaron su voluntad de establecer una mesa más de negociación y confiaron en que los directivos del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) retomen las pláticas.
Una propuesta que los jóvenes presentaron para avanzar en la resolución de los expulsados por los disturbios del 1 y 5 de febrero en el plantel Naucalpan era realizar una cuarta mesa con trabajadores y estudiantes que resultaron afectados por los hechos de violencia de esos días, pero fue rechazado.
Tampoco se aceptó por las autoridades del CCH el planteamiento de que a los expulsados se les diera la oportunidad de hacer trabajo comunitario en el plantel.
Para presionar un acuerdo que permitiera la reinstalación de los expulsados, los estudiantes del CCH que marcharon del plantel sur a la Rectoría se
plantaron afuera de las instalaciones de la Dirección General del colegio, donde se realizó la mesa de diálogo.
Como aún no se resuelve el conflicto en el CCH, el diálogo está por darse y el jueves 28 de febrero, se realizó una manifestación con estudiantes del Colegio, consideramos prudente, difundir más reflexiones sobre dicho conflicto.
Así concluyó la tercera y última mesa de diálogo entre autoridades y jóvenes del CCH; estos últimos externaron su voluntad de establecer una mesa más de negociación y confiaron en que los directivos del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) retomen las pláticas.
Una propuesta que los jóvenes presentaron para avanzar en la resolución de los expulsados por los disturbios del 1 y 5 de febrero en el plantel Naucalpan era realizar una cuarta mesa con trabajadores y estudiantes que resultaron afectados por los hechos de violencia de esos días, pero fue rechazado.
Tampoco se aceptó por las autoridades del CCH el planteamiento de que a los expulsados se les diera la oportunidad de hacer trabajo comunitario en el plantel.
Para presionar un acuerdo que permitiera la reinstalación de los expulsados, los estudiantes del CCH que marcharon del plantel sur a la Rectoría se
plantaron afuera de las instalaciones de la Dirección General del colegio, donde se realizó la mesa de diálogo.
Como aún no se resuelve el conflicto en el CCH, el diálogo está por darse y el jueves 28 de febrero, se realizó una manifestación con estudiantes del Colegio, consideramos prudente, difundir más reflexiones sobre dicho conflicto.
Correos: viernes 22 de febrero de 2013
Gracias por la información, qué buenas fotos ¿Cómo las tomaste? Habría muchos aspectos de tu Palabra No 13 que serían punto de debate. Hay una en la que me parece que tu percepción está totalmente lejana a la realidad. Los que tomaron la Dirección general, no son estudiantes, sólo están inscritos en el Colegio. Pregúntale a cada uno de ellos cuántas materias han aprobado en el tiempo que llevan de inscripción y de acuerdo al año escolar en el que están incorporados y cómo le hicieron para cumplir con sus compromisos escolares, los días que se alojaron a la fuerza dentro de las instalaciones de la Dirección General, ¿habrán hecho ya las tareas y tomado los apuntes de esos días? Lo que te pregunto va en serio. Hay que distinguir entre un inscrito, que puede estar en el Colegio por muchos años, sin estudiar y un estudiante.
Saludos.
Maestra Alicia Reyes
Mi estimado Jesús
Quizás el haber vivido por 40 años en el Colegio situaciones de inconformidad, me hace ahora ser más cautelosa en lo que se dice y hace, en lo que se ve y se critica, en lo que se propone y predica. ¿Por qué digo esto? La duda me asalta, y las preguntas surgen, lo que vi en un video por Youtube y en noticieros de Televisa, dudo que estén truqueados. Son una serie de muchachos y muchachas con la cabeza cubierta, lanzando bombas molotov a estudiantes replegados en las paredes del CCH Naucalpan. Yo me pregunto si este enojo por no haber participado en el proceso de actualización de Planes, Programas y Propuestas curriculares, tuvo como respuesta esta agresión. ¿Con estos actos lograron participar? ¿Qué propuestas tienen? ¿Son alumnos regulares? ¿Por qué tomar la Dirección General? Con ese tipo de presión, ¿ya tienen escritas sus propuestas de actualización académica? ¿Lograron disminuir el efecto de la globalización y los intereses neoliberales? ¿Cuál fue la ganancia real de la inmovilización de la Dirección General? Lo que se logró fue la no penalización por el paro hecho. También se logró el no actuar judicialmente por el destrozo, pérdidas materiales tanto en el CCH Naucalpan y por poner en riesgo físico a compañeros estudiantes y en la Dirección General.
Si regresamos a las inconformidades planteadas, al final del día, sólo les importó no ir a la cárcel, como lo merece cualquier ciudadano que actúa de la manera como hicieron esos muchachos y quizás lograron sacar a algunos de la cárcel.
Desde su inicio, el problema que abanderó todos estos hechos fue la "marginación" en los procesos de actualización que la Institución hizo a la comunidad del Colegio. Yo me pregunto, ¿toda la base estudiantil experimentó la misma frustración?
Yo también he visto inconsistencias en el proceso de actualización, como en otros años se ha presentado, pero ante ello, lo menos que quisiera es caer en provocaciones que desprestigian a nuestra honorable institución: el Colegio de Ciencias y Humanidades. ¿Estamos inconformes? Pues adelante, elaboremos el cambio, por escrito con ideales universitarios como bandera, logremos mejorar los programas con propuestas que nos lleven a enseñar mejor a los profesores y a aprender, razonar y argumentar a los alumnos. Elaboremos programas, no uno, varios que permitan seleccionar aquellos que lleven a la formación integral de los alumnos. Sólo eso, nos hará libres de ataduras neoliberales, clasistas y mediocres.
Profesor Jesús, vi tu nota en el Correo ilustrado y me resultó muy parcial tu postura, algo que lamento porque me creo afín a tus ideales y propósitos políticos. Saludos.
Maestra: Susana Cruz Ulloa
Saludos.
Maestra Alicia Reyes
Mi estimado Jesús
Quizás el haber vivido por 40 años en el Colegio situaciones de inconformidad, me hace ahora ser más cautelosa en lo que se dice y hace, en lo que se ve y se critica, en lo que se propone y predica. ¿Por qué digo esto? La duda me asalta, y las preguntas surgen, lo que vi en un video por Youtube y en noticieros de Televisa, dudo que estén truqueados. Son una serie de muchachos y muchachas con la cabeza cubierta, lanzando bombas molotov a estudiantes replegados en las paredes del CCH Naucalpan. Yo me pregunto si este enojo por no haber participado en el proceso de actualización de Planes, Programas y Propuestas curriculares, tuvo como respuesta esta agresión. ¿Con estos actos lograron participar? ¿Qué propuestas tienen? ¿Son alumnos regulares? ¿Por qué tomar la Dirección General? Con ese tipo de presión, ¿ya tienen escritas sus propuestas de actualización académica? ¿Lograron disminuir el efecto de la globalización y los intereses neoliberales? ¿Cuál fue la ganancia real de la inmovilización de la Dirección General? Lo que se logró fue la no penalización por el paro hecho. También se logró el no actuar judicialmente por el destrozo, pérdidas materiales tanto en el CCH Naucalpan y por poner en riesgo físico a compañeros estudiantes y en la Dirección General.
Si regresamos a las inconformidades planteadas, al final del día, sólo les importó no ir a la cárcel, como lo merece cualquier ciudadano que actúa de la manera como hicieron esos muchachos y quizás lograron sacar a algunos de la cárcel.
Desde su inicio, el problema que abanderó todos estos hechos fue la "marginación" en los procesos de actualización que la Institución hizo a la comunidad del Colegio. Yo me pregunto, ¿toda la base estudiantil experimentó la misma frustración?
Yo también he visto inconsistencias en el proceso de actualización, como en otros años se ha presentado, pero ante ello, lo menos que quisiera es caer en provocaciones que desprestigian a nuestra honorable institución: el Colegio de Ciencias y Humanidades. ¿Estamos inconformes? Pues adelante, elaboremos el cambio, por escrito con ideales universitarios como bandera, logremos mejorar los programas con propuestas que nos lleven a enseñar mejor a los profesores y a aprender, razonar y argumentar a los alumnos. Elaboremos programas, no uno, varios que permitan seleccionar aquellos que lleven a la formación integral de los alumnos. Sólo eso, nos hará libres de ataduras neoliberales, clasistas y mediocres.
Profesor Jesús, vi tu nota en el Correo ilustrado y me resultó muy parcial tu postura, algo que lamento porque me creo afín a tus ideales y propósitos políticos. Saludos.
Maestra: Susana Cruz Ulloa
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Antes de la entrega de las instalaciones de la Dirección General del CCH
Propuesta para ser incorporada a las negociaciones
Propuesta para ser incorporada a las negociaciones que se efectúan entre quienes retuvieron las instalaciones de la Dirección General del CCH y las autoridades del mismo.
Estamos convencidos de que lo expresado por el Sr. Rector en su discurso a propósito de la retención de las instalaciones de la Dirección del CCH, en el sentido de que no se debe actuar con extremismos violentos para responder a quienes actuaron con violencia. Recordemos que la violencia, siempre genera violencia. También no habría que olvidar que vivimos en un estado de derecho y que estamos en una institución que se rige por reglas muy claras y un estatuto vigente. A partir de los dos principios antes expresados, se propone que como parte de los temas a negociar en las mesas instaladas se incluyan los siguientes planteamientos:
Que desde la siguiente reunión (a realizarse el lunes 25 de febrero) ambas partes se comprometan a distinguir entre quienes están inscritos en el Colegio y quienes no lo están, con el fin de que las personas ajenas a nuestra institución no asistan a las pláticas. A ninguna persona ajena a nuestro Colegio se le debe permitir definir el rumbo de las negociaciones, ni menos establecer condiciones para un acuerdo, ya que estas personas no tiene ninguna corresponsabilidad institucional, ni se podrían sentir comprometidas a cumplir ninguna condición de las que se acordaran en las mesas.
Una vez establecida esta distinción, los inconformes que no están inscritos en el Colegio deberán abstenerse voluntariamente de asistir a cualquier actividad que tenga que ver con la vida o las negociaciones en el CCH. También deberán sujetarse a las consecuencias que jurídicamente se establezcan en concordancia con los actos que cometieron. Será la autoridad competente la que deberá tomar en sus manos los expedientes de estas personas que no pertenecen a nuestra comunidad.
En el caso de las personas inscritas en el Colegio, si desean ser reintegrados a su calidad de inscritos, se deberán comprometer a no tomar actitudes parecidas o iguales a las que asumieron en días pasados, es decir, no volverán a tomar instalaciones, ni actuar con violencia en contra de los miembros de la comunidad universitaria. De hacerlo, estarían comprometiendo de forma definitiva su permanencia en la universidad y cancelando la posibilidad de cualquier tipo de negociación.
También se deberán comprometer a aprobar, en el término de un año como máximo, todas las materias que tengan reprobadas o no presentadas de acuerdo al año escolar que cursan, o deberían estar cursando. Si desean participar en los procesos académicos o ser parte de la comunidad, su record académico debiera respaldar sus exigencias.
Es necesario que los alumnos resarzan a la comunidad del Colegio y a la Universitaria de los daños, pérdidas y agresiones que provocaron, a partir de desempeñar un trabajo comunitario que se corresponda con la magnitud de los daños causados. Deberán trabajar en tareas que beneficien a su plantel, tomando en cuenta tanto el número de días que causaron estropicios en el plantel Naucalpan como los 14 días que mantuvieron cerradas las instalaciones de la Dirección General del CCH. Será el Consejo Interno de su plantel quien decidirá las actividades de apoyo social en las que deberán ocuparse.
Es importante tomar en cuenta la preocupación de quienes protestan y exigen participación en el proceso de revisión de los programas del Colegio, por ello se les debe solicitar, y ellos comprometerse, a formar una comisión de trabajo compuesta por quienes tomaron las instalaciones y quienes desean que se les levante las sanciones, para que hagan una propuesta sobre su postura con relación a la revisión de los programas de estudio, la que deberá ser entregada el mes de septiembre a las autoridades del Colegio. El compromiso de ellos será trabajar en lo que les preocupa en el terreno académico, interactuar con los alumnos del CCH para escuchar sus propuestas y presentar un punto de vista coherente sobre el tema. El de las autoridades, incorporar la propuesta de esta nueva comisión a las demás que habrán de aportar las comisiones ya nombradas.
Sin más por el momento esperamos se escuche, se tome en cuenta la propuesta que hoy enviamos y que nos parece atiende a los principios que compartimos con nuestro Rector, con la preocupación de que de esta experiencia podamos aprender todos para mejorar nuestro entorno académico y con la convicción de que el respeto se aprende de la posibilidad de asumir con responsabilidad las consecuencias de nuestros actos.
Atentamente.
Mtra Alicia ReyesEstamos convencidos de que lo expresado por el Sr. Rector en su discurso a propósito de la retención de las instalaciones de la Dirección del CCH, en el sentido de que no se debe actuar con extremismos violentos para responder a quienes actuaron con violencia. Recordemos que la violencia, siempre genera violencia. También no habría que olvidar que vivimos en un estado de derecho y que estamos en una institución que se rige por reglas muy claras y un estatuto vigente. A partir de los dos principios antes expresados, se propone que como parte de los temas a negociar en las mesas instaladas se incluyan los siguientes planteamientos:
Que desde la siguiente reunión (a realizarse el lunes 25 de febrero) ambas partes se comprometan a distinguir entre quienes están inscritos en el Colegio y quienes no lo están, con el fin de que las personas ajenas a nuestra institución no asistan a las pláticas. A ninguna persona ajena a nuestro Colegio se le debe permitir definir el rumbo de las negociaciones, ni menos establecer condiciones para un acuerdo, ya que estas personas no tiene ninguna corresponsabilidad institucional, ni se podrían sentir comprometidas a cumplir ninguna condición de las que se acordaran en las mesas.
Una vez establecida esta distinción, los inconformes que no están inscritos en el Colegio deberán abstenerse voluntariamente de asistir a cualquier actividad que tenga que ver con la vida o las negociaciones en el CCH. También deberán sujetarse a las consecuencias que jurídicamente se establezcan en concordancia con los actos que cometieron. Será la autoridad competente la que deberá tomar en sus manos los expedientes de estas personas que no pertenecen a nuestra comunidad.
En el caso de las personas inscritas en el Colegio, si desean ser reintegrados a su calidad de inscritos, se deberán comprometer a no tomar actitudes parecidas o iguales a las que asumieron en días pasados, es decir, no volverán a tomar instalaciones, ni actuar con violencia en contra de los miembros de la comunidad universitaria. De hacerlo, estarían comprometiendo de forma definitiva su permanencia en la universidad y cancelando la posibilidad de cualquier tipo de negociación.
También se deberán comprometer a aprobar, en el término de un año como máximo, todas las materias que tengan reprobadas o no presentadas de acuerdo al año escolar que cursan, o deberían estar cursando. Si desean participar en los procesos académicos o ser parte de la comunidad, su record académico debiera respaldar sus exigencias.
Es necesario que los alumnos resarzan a la comunidad del Colegio y a la Universitaria de los daños, pérdidas y agresiones que provocaron, a partir de desempeñar un trabajo comunitario que se corresponda con la magnitud de los daños causados. Deberán trabajar en tareas que beneficien a su plantel, tomando en cuenta tanto el número de días que causaron estropicios en el plantel Naucalpan como los 14 días que mantuvieron cerradas las instalaciones de la Dirección General del CCH. Será el Consejo Interno de su plantel quien decidirá las actividades de apoyo social en las que deberán ocuparse.
Es importante tomar en cuenta la preocupación de quienes protestan y exigen participación en el proceso de revisión de los programas del Colegio, por ello se les debe solicitar, y ellos comprometerse, a formar una comisión de trabajo compuesta por quienes tomaron las instalaciones y quienes desean que se les levante las sanciones, para que hagan una propuesta sobre su postura con relación a la revisión de los programas de estudio, la que deberá ser entregada el mes de septiembre a las autoridades del Colegio. El compromiso de ellos será trabajar en lo que les preocupa en el terreno académico, interactuar con los alumnos del CCH para escuchar sus propuestas y presentar un punto de vista coherente sobre el tema. El de las autoridades, incorporar la propuesta de esta nueva comisión a las demás que habrán de aportar las comisiones ya nombradas.
Sin más por el momento esperamos se escuche, se tome en cuenta la propuesta que hoy enviamos y que nos parece atiende a los principios que compartimos con nuestro Rector, con la preocupación de que de esta experiencia podamos aprender todos para mejorar nuestro entorno académico y con la convicción de que el respeto se aprende de la posibilidad de asumir con responsabilidad las consecuencias de nuestros actos.
Atentamente.
Dr Jorge Ruiz Basto
Febrero de 2013
EL OLMO NO DIO PERAS
Joel Ortega Juárez
Los primeros noventa días del gobierno de Peña Nieto han reafirmado su condición restauradora. Desde el 1 de diciembre vivimos una especie de dejá vu. Fuera del Congreso: provocación, represión, violencia y manipulación mediática para convertir a las víctimas en victimarios. Todo con un objetivo: castigar la osadía disidente y masiva del movimiento estudiantil # Yo soy 132. Dentro de San Lázaro: disciplina y unidad total de la partidocracia, ni el más mínimo raspón.
Inmediatamente después, al día siguiente, el Pacto por México, versión actualizada de la Unidad Nacional de la vieja época de Manuel Ávila Camacho. Todos los partidos del pluralismo aglutinados en torno al señor Presidente. Las instituciones autónomas, una tras otra, mostraron su gran sensibilidad y actuaron para adecuarse a los intereses superiores de la nación: la Suprema Corte cambiando sus posturas iniciales en torno al asunto Cassez y echando abajo resoluciones judiciales en el tema del SME.
El IFE cubriendo las espaldas del PRI en el tema de Monex y llegando a lo obsceno al considerar que AMLO fue el único que rebasó los gastos en su campaña. No se evitó la obscenidad del comportamiento de Sergio García Ramírez quien con su voto inclinó la resolución para absolver al PRI en el caso Monex. Sin ningún rubor cumplió su misión y nos avisó que regresaba a la academia y el rector Narro le dio la bienvenida diciendo lo teníamos prestado.
En la UNAM, por cierto, ha renacido el viejo autoritarismo con motivo de los acontecimientos del CCH Naucalpan y los posteriores en la dirección general que son diferentes y conviene no confundir.
Usando todo el estilo autoritario han intimidado a maestros y alumnos para asistir a mítines y suscribir documentos de apoyo a las autoridades, a las que mañosamente confunden con la UNAM y condenar a la violencia, sin establecer con claridad a que se refieren y dejando abierta la condena a cualquier expresión del movimiento estudiantil.
La detención de Elba Esther Gordillo recrea todo el viejo estilo autoritario de los chivos expiatorios que tan buenos resultados le han dado al PRI. Mantiene intacta toda la estructura corporativa del SNTE, somete a los charritos, impone la omertá a toda la partidocracia y apuesta a que la justificada ira popular contra la insultante corrupción se convierta en respaldo a Peña Nieto por su firmeza y recuperación de la investidura presidencial.
El nuevo PRI era una fantasía.
El olmo no dio peras.
Inmediatamente después, al día siguiente, el Pacto por México, versión actualizada de la Unidad Nacional de la vieja época de Manuel Ávila Camacho. Todos los partidos del pluralismo aglutinados en torno al señor Presidente. Las instituciones autónomas, una tras otra, mostraron su gran sensibilidad y actuaron para adecuarse a los intereses superiores de la nación: la Suprema Corte cambiando sus posturas iniciales en torno al asunto Cassez y echando abajo resoluciones judiciales en el tema del SME.
El IFE cubriendo las espaldas del PRI en el tema de Monex y llegando a lo obsceno al considerar que AMLO fue el único que rebasó los gastos en su campaña. No se evitó la obscenidad del comportamiento de Sergio García Ramírez quien con su voto inclinó la resolución para absolver al PRI en el caso Monex. Sin ningún rubor cumplió su misión y nos avisó que regresaba a la academia y el rector Narro le dio la bienvenida diciendo lo teníamos prestado.
En la UNAM, por cierto, ha renacido el viejo autoritarismo con motivo de los acontecimientos del CCH Naucalpan y los posteriores en la dirección general que son diferentes y conviene no confundir.
Usando todo el estilo autoritario han intimidado a maestros y alumnos para asistir a mítines y suscribir documentos de apoyo a las autoridades, a las que mañosamente confunden con la UNAM y condenar a la violencia, sin establecer con claridad a que se refieren y dejando abierta la condena a cualquier expresión del movimiento estudiantil.
La detención de Elba Esther Gordillo recrea todo el viejo estilo autoritario de los chivos expiatorios que tan buenos resultados le han dado al PRI. Mantiene intacta toda la estructura corporativa del SNTE, somete a los charritos, impone la omertá a toda la partidocracia y apuesta a que la justificada ira popular contra la insultante corrupción se convierta en respaldo a Peña Nieto por su firmeza y recuperación de la investidura presidencial.
El nuevo PRI era una fantasía.
El olmo no dio peras.
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Manifestación del jueves 28 de febrero de 2013. La Jornada, 1o. marzo 2013.
Dictamen de la Comisión de Educación con Punto de Acuerdo por el que se exhorta a la Secretaría de Educación Pública a remitir un informe sobre el proceso de implantación del Acuerdo Secretarial No. 656, en relación con la incorporación de las Humanidades a la Educación Media Superior.
HONORABLE ASAMBLEA
Los integrantes de la Comisión de Educación del Senado de la República de la LXII Legislatura, con fundamento en los artículos 86 y 94 de la Ley Orgánica del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos, y en los artículos 276, numeral 2, y 277 del Reglamento del Senado de la República, someten a consideración del Pleno de la Cámara de Senadores la siguiente resolución con Punto de Acuerdo por el que se exhorta a la Secretaria de Educación Pública a remitir un informe sobre el proceso de implantación del Acuerdo Secretarial No. 656, en relación con la incorporación de las Humanidades a la Educación Media Superior.
I. ANTECEDENTES
1. En sesión ordinaria del 19 de febrero de 2013, la Senadora Ana Gabriela Guevara Espinoza, del Grupo Parlamentario del Partido del Trabajo, presentó, -ante el Pleno de la Cámara de Senadores, Proposición con Punto de Acuerdo:
“Que exhorta al Subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública a impulsar el acuerdo secretarial 656, mediante el cual se establece en forma independiente, el área Disciplinar de Humanidades en el que se consideran las disciplinas de ética, lógica, estética y filosofía como básicas y obligatorias en la enseñanza”.
2. La proposición fue fundada en los artículos 8, fracción II; 76, fracción IX, 108, 276 y demás aplicables del Reglamento del Senado de la República.
3. Ese mismo día la presidencia de la Mesa Directiva ordenó que la proposición se turnara a la Comisión de Educación del Senado de la República para su estudio y dictamen…
II. CONTENIDO DE LA PROPUESTA
La proposición presentada por la Senadora Guevara tiene por objeto solicitar al titular de la Subsecretaría de Educación Media Superior, Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez, a impulsar la cristalización de las disposiciones establecidas en el Acuerdo Secretarial número 656, que contempla, de manera independiente, el campo disciplinar de las Humanidades en ese nivel educativo.
En opinión de la promovente, la enseñanza de las humanidades “genera una conducta ética, alienta la curiosidad, el análisis, la construcción de argumentaciones y las clarividencias racionales y el uso de método, lo que resulta favorable para poseer dotes de conducta de probidad social, humanidad en la toma de decisiones, y desarrollo del pensamiento complejo”.
Basada en esa premisa, el texto expositivo de la proposición resalta la importancia de hacer que las humanidades se introduzcan de manera formal en la educación “trastocará positivamente la sociedad mexicana, que hoy en día requiere una fundamentación de valores radical, entre ellos los democráticos y los de derechos humanos”.
En los últimos años, recuerda la legisladora, han ocurrido sucesos preocupantes respecto a intenciones de eliminar curricularmente asignaturas relacionadas al campo disciplinar de las humanidades, embestida frente a la cual la comunidad filosófica mexicana se ha pronunciado, puntual y enérgicamente, en contra.
La última de estas manifestaciones tuvo lugar en noviembre pasado cuando, tras la publicación del Acuerdo Secretarial 656 -mediante el que se establece el área de humanidades de manera independiente en el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato- diversos profesionales de las humanidades, concentrados en el Observatorio Filosófico de México (OMF) saludaron la nueva composición del Acuerdo, aunque expresaron su preocupación por los avances para concretar las nuevas disposiciones en los diversos subsistemas de educación media superior.
Tomado en consideración el contenido de la resolución con Punto de Acuerdo presentada por la Senadora Ana Gabriela Guevara, del Grupo Parlamentario del Partido del Trabajo, los integrantes de la Comisión de Educación hacen las siguientes consideraciones:
III.- CONSIDERACIONES DE LA DICTAMINADORA
PRIMERA.- La Ley General de Educación es una norma que distribuye competencias y establece la concurrencia de los distintos órdenes de gobierno involucrados en la función social de la educación que brinda el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Las disposiciones de la ley también definen los elementos que constituyen el sistema educativo nacional y sus relaciones, así como los fines y criterios que orientarán a la educación pública, mismos cuyo contenido se expresa en la ley de manera general con el propósito de que los planes y programas de estudio respondan al dinamismo de la sociedad y a los retos de la formación de las futuras generaciones en México.
SEGUNDA.- De conformidad con los preceptos de la Ley General de Educación, los planes y programas de estudio de educación básica y normal son responsabilidad del Ejecutivo federal, mismos que son integrados con base en los fines y criterios establecidos en los artículos 7 y 8 de la Ley, con la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación.
TERCERA.- En el caso de la Educación Media Superior (EMS), el proceso de integración de los planes y programas de estudio se ha conformado a través de esquemas de oportunidad, es decir, respondiendo a la necesidad educativa que se presta a través de cada uno de los 25 subsistemas que conforman el tipo educativo medio superior, lo que ha redundado en la existencia de dimensiones, estructura y organización múltiples. Esta condición expresa una dicotomía general que abarca instituciones de carácter preuniversitario, o bien, opciones terminales para la incorporación al trabajo, orientaciones que se acentúan según el subsistema del que se trate. Por un lado, dicha diversidad equivale a una sana pluralidad, pero, al mismo tiempo, la falta de un eje rector trae consigo una desarticulación curricular que no expresa los objetivos comunes que debería tener la EMS.
CUARTA.- A pesar de que los objetivos de las distintas instituciones son a menudo semejantes, los planes de estudio de cada una de las opciones son disímiles, y la movilidad entre ellas tiende a ser compleja, si no imposible.
QUINTA.- El adecuado desarrollo de una Reforma de la EMS en México debe considerar aspectos comunes a los distintos subsistemas, al tiempo que atienda esta falta de articulación, que resulta en la indefinida identidad de este nivel educativo.
SEXTA.- La búsqueda de identidad no debe entenderse como la unificación de los planes de estudio o la homologación curricular. Los estudiantes deben tener libertad de elegir entre diferentes opciones de acuerdo a sus intereses, aspiraciones y posibilidades. La matrícula de EMS es cada vez más plural, y el sistema educativo debe dar cabida a esta diversidad.
SÉPTIMA.- Adicionalmente, la pluralidad de modelos académicos enriquece la búsqueda de respuestas a los desafíos de la educación. En un país que enfrenta grandes retos en esta materia, es deseable que las instituciones respondan a ellos de manera que puedan avanzar sobre su propio aprendizaje y el de otras instituciones. Esto será posible en la medida que exista una estructura curricular propia de la EMS que permita y aliente la diversidad sin desconocer que todas las instituciones de este nivel son parte de un mismo subsistema.
OCTAVA.- Derivado de un diagnóstico similar, en 2008 el Ejecutivo federal lanzó el proceso por el que se promueve la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), que fundamentalmente consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en cuatro pilares: 1) la construcción de un Marco Curricular Común; 2) la definición y reconocimiento de la porciones de la oferta de la Educación Media Superior; 3) la profesionalización de los servicios educativos, y 4) certificación Nacional Complementaria…
DÉCIMA, PRIMERA.- Desde que se publicaron los Acuerdos que dieron origen a la RIEMS, diversas organizaciones profesionales como la Asociación Filosófica de México; la Academia Mexicana de la Lógica; el Círculo mexicano de profesores de Filosofía, y la Asociación Nacional de profesores de Filosofía de enseñanza media-superior organizaron diversos coloquios para reflexionar sobre las características de la nueva reforma. El 18 de marzo de 2009, reunidos en el Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM, se funda el Observatorio Filosófico de México (OFM) como una reunión de diversas asociaciones filosóficas y profesores-investigadores de diversas instituciones de enseñanza superior, con el propósito de configurar un bloque encaminado a empujar la integración de las Humanidades como campo disciplinar de la EMS.
DÉCIMA SEGUNDA.- Emanado de este movimiento, el 29 de junio de 2009 se publica en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo Secretarial No. 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 mediante los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
El nuevo Acuerdo reintegró las disciplinas de Filosofía, Ética, Lógica y Estética al marco curricular del SNB, y deroga la nota 26 que expresaba el carácter transversal de las mismas, dejándolas como competencias disciplinares básicas y obligatorias, no opcionales.
Asimismo, reconoció el campo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades, si bien resaltó que ambas áreas corresponden a campos distintos “caracterizados por los correspondientes objetos y métodos de investigación, generados en su devenir, sin menoscabo de las relaciones entre algunos de éstos”…
Tras dos años de la publicación del Acuerdo 488, el proceso de integración de la educación media superior continuó desarrollándose de manera desigual en los subsistemas y, en opinión del Observatorio, resultó difícil precisar la incorporación efectiva de las disciplinas humanísticas en el proyecto curricular de aquéllos, razón que generó un nuevo desconcierto en los actores que pugnan por el reconocimiento de la identidad del campo disciplinario de las Humanidades en la EMS.
DÉCIMA TERCERA.- Luego de un nuevo acercamiento entre las autoridades y las organizaciones representadas en el OFM, el 20 de noviembre de 2012 fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo Secretarial 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Este nuevo documento reeditó el cuadro de campos disciplinares, otorgándole identidad específica a las Humanidades. Además, a diferencia del Acuerdo original, la nueva redacción estableció las asignaturas –y no las disciplinas- correspondientes a cada campo disciplinar. En el caso de las Humanidades se reconocieron de manera independiente las asignaturas de literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
Acuerdo No. 444
Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en cinco campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y Comunicación.
A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuación:
Campo disciplinar Asignaturas
MATEMÁTICAS Álgebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística
CIENCIAS Física, química, biología y ecología.
EXPERIMENTALES:
HUMANIDADES Literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
COMUNICACIÓN: Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua
adicional al español y tecnologías de la información y la
comunicación….
Competencias:
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia…
PUNTO DE ACUERDO
PRIMERO.- El Senado de la República exhorta respetuosamente a la Secretaría de Educación Pública a remitir un informe sobre el estado de avance de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
SEGUNDO.- El Senado de la República exhorta a la Secretaría de Educación Pública a remitir un informe sobre el proceso de implantación del Acuerdo Secretarial No. 656, en relación con la incorporación de las Humanidades a la Educación Media Superior.
Salón de Comisiones del Senado de la República, a los veinte días del mes de febrero de 2013
Los integrantes de la Comisión de Educación del Senado de la República de la LXII Legislatura, con fundamento en los artículos 86 y 94 de la Ley Orgánica del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos, y en los artículos 276, numeral 2, y 277 del Reglamento del Senado de la República, someten a consideración del Pleno de la Cámara de Senadores la siguiente resolución con Punto de Acuerdo por el que se exhorta a la Secretaria de Educación Pública a remitir un informe sobre el proceso de implantación del Acuerdo Secretarial No. 656, en relación con la incorporación de las Humanidades a la Educación Media Superior.
I. ANTECEDENTES
1. En sesión ordinaria del 19 de febrero de 2013, la Senadora Ana Gabriela Guevara Espinoza, del Grupo Parlamentario del Partido del Trabajo, presentó, -ante el Pleno de la Cámara de Senadores, Proposición con Punto de Acuerdo:
“Que exhorta al Subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública a impulsar el acuerdo secretarial 656, mediante el cual se establece en forma independiente, el área Disciplinar de Humanidades en el que se consideran las disciplinas de ética, lógica, estética y filosofía como básicas y obligatorias en la enseñanza”.
2. La proposición fue fundada en los artículos 8, fracción II; 76, fracción IX, 108, 276 y demás aplicables del Reglamento del Senado de la República.
3. Ese mismo día la presidencia de la Mesa Directiva ordenó que la proposición se turnara a la Comisión de Educación del Senado de la República para su estudio y dictamen…
II. CONTENIDO DE LA PROPUESTA
La proposición presentada por la Senadora Guevara tiene por objeto solicitar al titular de la Subsecretaría de Educación Media Superior, Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez, a impulsar la cristalización de las disposiciones establecidas en el Acuerdo Secretarial número 656, que contempla, de manera independiente, el campo disciplinar de las Humanidades en ese nivel educativo.
En opinión de la promovente, la enseñanza de las humanidades “genera una conducta ética, alienta la curiosidad, el análisis, la construcción de argumentaciones y las clarividencias racionales y el uso de método, lo que resulta favorable para poseer dotes de conducta de probidad social, humanidad en la toma de decisiones, y desarrollo del pensamiento complejo”.
Basada en esa premisa, el texto expositivo de la proposición resalta la importancia de hacer que las humanidades se introduzcan de manera formal en la educación “trastocará positivamente la sociedad mexicana, que hoy en día requiere una fundamentación de valores radical, entre ellos los democráticos y los de derechos humanos”.
En los últimos años, recuerda la legisladora, han ocurrido sucesos preocupantes respecto a intenciones de eliminar curricularmente asignaturas relacionadas al campo disciplinar de las humanidades, embestida frente a la cual la comunidad filosófica mexicana se ha pronunciado, puntual y enérgicamente, en contra.
La última de estas manifestaciones tuvo lugar en noviembre pasado cuando, tras la publicación del Acuerdo Secretarial 656 -mediante el que se establece el área de humanidades de manera independiente en el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato- diversos profesionales de las humanidades, concentrados en el Observatorio Filosófico de México (OMF) saludaron la nueva composición del Acuerdo, aunque expresaron su preocupación por los avances para concretar las nuevas disposiciones en los diversos subsistemas de educación media superior.
Tomado en consideración el contenido de la resolución con Punto de Acuerdo presentada por la Senadora Ana Gabriela Guevara, del Grupo Parlamentario del Partido del Trabajo, los integrantes de la Comisión de Educación hacen las siguientes consideraciones:
III.- CONSIDERACIONES DE LA DICTAMINADORA
PRIMERA.- La Ley General de Educación es una norma que distribuye competencias y establece la concurrencia de los distintos órdenes de gobierno involucrados en la función social de la educación que brinda el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Las disposiciones de la ley también definen los elementos que constituyen el sistema educativo nacional y sus relaciones, así como los fines y criterios que orientarán a la educación pública, mismos cuyo contenido se expresa en la ley de manera general con el propósito de que los planes y programas de estudio respondan al dinamismo de la sociedad y a los retos de la formación de las futuras generaciones en México.
SEGUNDA.- De conformidad con los preceptos de la Ley General de Educación, los planes y programas de estudio de educación básica y normal son responsabilidad del Ejecutivo federal, mismos que son integrados con base en los fines y criterios establecidos en los artículos 7 y 8 de la Ley, con la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación.
TERCERA.- En el caso de la Educación Media Superior (EMS), el proceso de integración de los planes y programas de estudio se ha conformado a través de esquemas de oportunidad, es decir, respondiendo a la necesidad educativa que se presta a través de cada uno de los 25 subsistemas que conforman el tipo educativo medio superior, lo que ha redundado en la existencia de dimensiones, estructura y organización múltiples. Esta condición expresa una dicotomía general que abarca instituciones de carácter preuniversitario, o bien, opciones terminales para la incorporación al trabajo, orientaciones que se acentúan según el subsistema del que se trate. Por un lado, dicha diversidad equivale a una sana pluralidad, pero, al mismo tiempo, la falta de un eje rector trae consigo una desarticulación curricular que no expresa los objetivos comunes que debería tener la EMS.
CUARTA.- A pesar de que los objetivos de las distintas instituciones son a menudo semejantes, los planes de estudio de cada una de las opciones son disímiles, y la movilidad entre ellas tiende a ser compleja, si no imposible.
QUINTA.- El adecuado desarrollo de una Reforma de la EMS en México debe considerar aspectos comunes a los distintos subsistemas, al tiempo que atienda esta falta de articulación, que resulta en la indefinida identidad de este nivel educativo.
SEXTA.- La búsqueda de identidad no debe entenderse como la unificación de los planes de estudio o la homologación curricular. Los estudiantes deben tener libertad de elegir entre diferentes opciones de acuerdo a sus intereses, aspiraciones y posibilidades. La matrícula de EMS es cada vez más plural, y el sistema educativo debe dar cabida a esta diversidad.
SÉPTIMA.- Adicionalmente, la pluralidad de modelos académicos enriquece la búsqueda de respuestas a los desafíos de la educación. En un país que enfrenta grandes retos en esta materia, es deseable que las instituciones respondan a ellos de manera que puedan avanzar sobre su propio aprendizaje y el de otras instituciones. Esto será posible en la medida que exista una estructura curricular propia de la EMS que permita y aliente la diversidad sin desconocer que todas las instituciones de este nivel son parte de un mismo subsistema.
OCTAVA.- Derivado de un diagnóstico similar, en 2008 el Ejecutivo federal lanzó el proceso por el que se promueve la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), que fundamentalmente consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en cuatro pilares: 1) la construcción de un Marco Curricular Común; 2) la definición y reconocimiento de la porciones de la oferta de la Educación Media Superior; 3) la profesionalización de los servicios educativos, y 4) certificación Nacional Complementaria…
DÉCIMA, PRIMERA.- Desde que se publicaron los Acuerdos que dieron origen a la RIEMS, diversas organizaciones profesionales como la Asociación Filosófica de México; la Academia Mexicana de la Lógica; el Círculo mexicano de profesores de Filosofía, y la Asociación Nacional de profesores de Filosofía de enseñanza media-superior organizaron diversos coloquios para reflexionar sobre las características de la nueva reforma. El 18 de marzo de 2009, reunidos en el Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM, se funda el Observatorio Filosófico de México (OFM) como una reunión de diversas asociaciones filosóficas y profesores-investigadores de diversas instituciones de enseñanza superior, con el propósito de configurar un bloque encaminado a empujar la integración de las Humanidades como campo disciplinar de la EMS.
DÉCIMA SEGUNDA.- Emanado de este movimiento, el 29 de junio de 2009 se publica en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo Secretarial No. 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447 mediante los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente.
El nuevo Acuerdo reintegró las disciplinas de Filosofía, Ética, Lógica y Estética al marco curricular del SNB, y deroga la nota 26 que expresaba el carácter transversal de las mismas, dejándolas como competencias disciplinares básicas y obligatorias, no opcionales.
Asimismo, reconoció el campo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades, si bien resaltó que ambas áreas corresponden a campos distintos “caracterizados por los correspondientes objetos y métodos de investigación, generados en su devenir, sin menoscabo de las relaciones entre algunos de éstos”…
Tras dos años de la publicación del Acuerdo 488, el proceso de integración de la educación media superior continuó desarrollándose de manera desigual en los subsistemas y, en opinión del Observatorio, resultó difícil precisar la incorporación efectiva de las disciplinas humanísticas en el proyecto curricular de aquéllos, razón que generó un nuevo desconcierto en los actores que pugnan por el reconocimiento de la identidad del campo disciplinario de las Humanidades en la EMS.
DÉCIMA TERCERA.- Luego de un nuevo acercamiento entre las autoridades y las organizaciones representadas en el OFM, el 20 de noviembre de 2012 fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo Secretarial 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Este nuevo documento reeditó el cuadro de campos disciplinares, otorgándole identidad específica a las Humanidades. Además, a diferencia del Acuerdo original, la nueva redacción estableció las asignaturas –y no las disciplinas- correspondientes a cada campo disciplinar. En el caso de las Humanidades se reconocieron de manera independiente las asignaturas de literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
Acuerdo No. 444
Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en cinco campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y Comunicación.
A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuación:
Campo disciplinar Asignaturas
MATEMÁTICAS Álgebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística
CIENCIAS Física, química, biología y ecología.
EXPERIMENTALES:
HUMANIDADES Literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
COMUNICACIÓN: Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua
adicional al español y tecnologías de la información y la
comunicación….
Competencias:
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia…
PUNTO DE ACUERDO
PRIMERO.- El Senado de la República exhorta respetuosamente a la Secretaría de Educación Pública a remitir un informe sobre el estado de avance de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
SEGUNDO.- El Senado de la República exhorta a la Secretaría de Educación Pública a remitir un informe sobre el proceso de implantación del Acuerdo Secretarial No. 656, en relación con la incorporación de las Humanidades a la Educación Media Superior.
Salón de Comisiones del Senado de la República, a los veinte días del mes de febrero de 2013
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