LA PALABRA No.83 La Palabra

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LA PALABRA

No.83, enero de 2015

Publicación periódica de opinión. Responsables:
Prof. Jesús Pacheco Martínez y Profra. Irma Clemencia Lara Martínez.

http://lapalabrareflexion.mex.tl/

https://www.youtube.com/user/Lapalabrareflexion?feature=watch

Foto tomada de La Gaceta CCH del 23 de abril de 2012, en el Cuarenta Aniversario del Plantel Sur

04 enero 2015 - 09:32 am
A RUFINO PERDOMO
Mi querido Rufo, siempre has demostrado tu honestidad y fortaleza, has contagiado de vida y jovialidad a muchas generaciones de alumnos, has sido respetuoso con ideas de profesores distintas a las tuyas, y siempre manifestaste tu pensamiento con claridad; continúa luchando como lo has hecho para que sigas ejerciendo la libertad como siempre.
CON AFECTUOSO SALUDO
Rafael Carrillo
La Palabra, No. 81, enero de 2015

Mario Gijón Barragán
20 Jan 2015 - 01:51 pm
Para ambos que hoy físicamente no están con nosotros pero durante el tiempo que conviví con ellos pude percatarme de su sinceridad, honestidad, intelectualidad y amistad. Poco sabemos de compañeros de otros planteles, ignoramos el valioso servicio que han prestado en la formación de jóvenes al impulsarlos hacia un futuro mejor. Saludo con afecto y tristeza la pérdida de dos compañeros que cada uno en sus distintas trincheras dieron parte de su vida por lograr sus ideales.
Mario Gijón Barragán
La Palabra, No. 81, enero de 2015

El Mejoramiento del aprovechamiento escolar del alumno

Rufino Perdomo Gallardo

Alumnos, profesores, tutores y familia. Son los cuatro actores de primordial importancia para llevar a la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, interactuando como grupo escolar. A una sociedad determinada, corresponde en cierto modo un cierto tipo de escuela. En la sociedad capitalista la escuela no es precisamente la vanguardia en cuanto a la producción, creación y difusión de las ideas.

La escuela a menudo llega con retraso después de que se producen los grandes cambios sociales. Superar esta situación obliga a los educadores estar muy alertas en cuanto a las formas de conducción del proceso educativo y participar en él como un factor social del proceso en donde el educador tiene que ser al mismo tiempo educado.

Visto así, los educandos se convierten también en educadores. El buen profesor ve en sus educandos, la fuente de su propia educación. Para que esto sea posible se tiene que ser un buen educador. Como sostiene el ya olvidado pedagogo soviético V. Sujomlinski “sólo se puede ser un buen maestro siendo un buen educador…Sin participar en el trabajo educacional, toda la cultura pedagógica, todos los conocimientos del pedagogo son letra muerta”. (p.55)…Nada sorprende ni atrae tanto a los adolescentes, nada despierta con tanta fuerza el deseo de ser mejor que una persona inteligente, rica y generosa intelectualmente…La inteligencia es educada por la inteligencia, la conciencia por la conciencia, …Sin respeto a uno mismo no hay pureza moral ni riqueza espiritual del individuo. El respeto a sí mismo, el sentido del honor, del orgullo y de la dignidad es la piedra en la que se afila la finura de los sentimientos…Más para educar en el hombre en formación el respeto a sí mismo, el propio educador debe respetar profundamente la personalidad humana de su alumno” (pp.55, 56 y 73) (1)

Estas opiniones de Sujomlinsky nos indican la importancia de interactuar en el proceso educativo con valores pares que guíen la conducta tanto de los educandos como de los educadores. Esto nos lleva a que entendamos la relación educando-educador en términos de una relación dialógica, creativa, constructiva y orientadora; tanto en el sentido interpretativo de la realidad social con en la construcción de un bagaje intelectual de ideas, es decir, de un pensamiento crítico.

En consecuencia, la educación debe ser el centro alrededor de las ideas que conduzcan a educandos y educadores a crear las condiciones de saberes para la desenajenación y la liberación. Un factor decisivo para que esto sea posible es someter la sociedad en la que se vive a la crítica sistemática y en particular a las bases que sustentan la educación tradicional, opresora; la caracteriza Paulo Freire como “educación bancaria”:
“a) el educador es siempre quien educa; el educando el que es educado.
b) el educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.
c) el educador es quien piensa; el sujeto del proceso, los educandos son los objetos pensados.
d) el educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente.
e) el educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.
f) el educador es quien opta y prescribe su opción: los educandos quienes siguen la prescripción.
g) el educador es quien actúa, los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la actuación del educador.
h) el educador es quien escoge el contenido programático, los educandos a quienes jamás se escucha, se acomodan a él.
i) el educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son estos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél.
j) Finalmente, el educador es el sujeto del proceso, los educandos meros objetos.” (p.78)

Frente a esto, Freire llama a una educación para la liberación, papel que corresponde a los dos actores en el proceso educativo. Por ello “Nadie liberta a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en comunión”. (p.35) de lo que resulta que “nadie educa a nadie, como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo. Mediatizados por los objetos cognoscibles que en la práctica “bancaria”, pertenecen al educador quien los describe o los deposita en los pasivos educandos” (p.90) (2)

En ambos pedagogos está presente la condición horizontal que debe privar en el proceso educativo. Educar para aprender, aprender para educar. Una relación dialógica y creativa entre educando y educadores.

Sujomlinski, Pensamiento Pedagógico. Editorial Progreso, Moscú, 1975.
Paulo Freire, Pedagogía del Oprimido, Tierra Nueva, Montevideo, Uruguay, 1970.

Algunas reflexiones tratadas sobre el curso.
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Mi docencia en el CCH

Rafael Alfonso Carrillo Aguilar

Si alguien me pregunta qué me ha impactado más en estos 43 años de vivir el CCH, definitivamente no dudo en contestar que es la DOCENCIA, ese acto sublime y cotidiano que me ha permitido disfrutar la “experiencia religiosa“ de gozar al máximo la interacción de la ignorancia habitual con la que llegan los jóvenes al bachillerato y su lucha, difícil por cierto, con ellos mismos para lograr vencer sus miedos y limitaciones personales, familiares y sociales y decidir entregarse al fin a la aventura del conocimiento.

Desde luego, en estas más de cuatro décadas las posibilidades de alcanzar con éxito los propósitos que nos planteamos en el aprendizaje son cada vez científica y tecnológicamente más fáciles, pero social e históricamente mucho más difíciles y no sólo por el neoliberalismo tan mentado, como por la incapacidad de nuestros gobernantes para lograr una mejor distribución del ingreso y mayores fuentes de trabajo que incidan en un verdadero sistema educativo nacional.

Ante esta situación, los esfuerzos para una mejor educación en México han tenido lugar en forma dispersa en distintas instituciones educativas, de acuerdo con sus metas y posibilidades. Así nuestra máxima casa de estudios ha puesto su mejor disposición para mejorar la educación en nuestro país y el CCH se ha distinguido en el nivel de Bachillerato.

Así las cosas, puedo afirmar que las experiencias de enseñanza-aprendizaje son, al fin y al cabo, la razón de nuestro ser, del ser profesor universitario. Por ello, son el eje de nuestra actividad académica, sin el que cualquier actividad señalada no encontraría ningún sentido, pues todas se encaminan a perfeccionar nuestra manera de formar a nuestros alumnos, de enseñarles aquello que consideramos importante y fundamental en su aprendizaje, para que éste se vea reflejado en sus actitudes, en el desarrollo de habilidades que ya poseían, y la adquisición de otras nuevas. Así, podrán enfrentarse a la vida cotidiana, en la que se inserta el mercado laboral donde deberán, en última instancia, desarrollarse profesionalmente.

En mi docencia, ha sido prioritaria la claridad sobre aquello que consideramos lo más importante que debieran aprender los alumnos y así, buscar las mejores alternativas para convencerlos del valor de lo que deben estudiar. Al mismo tiempo, ha sido necesario también definir y elaborar los procedimientos que nos permitan conocer lo que aprenden y, en consecuencia, si están aprendiendo aquello que deseamos que conozcan.

En estas tareas, lo central para mí ha sido comprender que los aprendizajes logrados por los alumnos durante el curso tienen mayor significado que las calificaciones que obtienen, y que su valor radica en que puedan aplicar esos conocimientos en la vida diaria.

Los alumnos, por lo general, llegan al bachillerato y, específicamente, al CCH con deficientes capacidades y habilidades, así como con un alto nivel de desinformación. Además, sufren la pobreza en cuanto a un nivel adecuado del manejo del lenguaje, tanto oral como escrito, y apenas un incipiente manejo de técnicas de estudio.

Desde sus orígenes, el Colegio ha impulsado políticas institucionales que privilegian la enseñanza centrada en el aprendizaje y el diseño y operación de programas orientados a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan un alto nivel de competencia en sus desempeños o habilidades, desarrolladas mediante los programas operativos y, en la actualidad, haciendo uso de las TIC en los materiales interactivos que algunos profesores elaboramos para coadyuvar al desarrollo de los aprendizajes.

Tal es el caso de los materiales que el profesor Humberto Domínguez del plantel Azcapotzalco y yo mismo elaboramos, desde 2006 y hasta la actualidad, para las asignaturas de Historia Universal Moderna y Contemporánea I y II e Historia de México I y II, que imparto. En estos materiales, pretendemos orientar el aprendizaje hacia un curso-taller, donde el alumno debe convertirse en el constructor de su propio conocimiento, con iniciativas para seleccionar las distintas habilidades que utiliza para integrar su saber, a partir de sus centros de interés y de su propia actividad, y mi papel como profesor es el de un guía y coordinador/evaluador de las acciones y producciones de los alumnos.

Dado que el propósito de mi docencia es enseñarlos a observar, a descubrir y adquirir conciencia de cómo lo hacen, tratando de inducirlos a que descubran cómo solucionar problemas en una situación dada y a que analicen las habilidades que utilizan al hacerlo, e impulsarlos a que conozcan otras, estos materiales interactivos han sido una gran ayuda para tales propósitos.

El empleo de las TIC me ha permitido interactuar con los alumnos con una herramienta que para ellos es básica en su momento histórico, de tal manera que se detectan con mayor facilidad los aprendizajes alcanzados, las necesidades estructurales para mejorar el aprendizaje y las posibilidades reales de la institución para solventarlas de la mejor manera.

En todo el tiempo que he disfrutado la experiencia de ser profesor en el Colegio, el objetivo principal de mis esfuerzos no ha sido el aprendizaje de contenidos per se, sino el desarrollo de habilidades en los alumnos, esto es, que aprendan a pensar, a reflexionar, a imaginar, a inventar, a explicar, a argumentar y a categorizar. Por ello, las operaciones mentales que pretendo que pongan en práctica, son las de adquirir información para tratarla y transformarla en soluciones y en acciones; es decir, busco que sean capaces de aplicar una serie de habilidades y competencias que demuestren que han comprendido un tema y que, al mismo tiempo, piensan en sus posibles aplicaciones.

Cuando esto sucede, los alumnos son capaces de incorporar el conocimiento y utilizarlo en diferentes formas, porque si no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando, da lo mismo que no los tengan.

En el equipo de trabajo integrado con Humberto Domínguez, compartimos la idea de una enseñanza que se centre en lograr tres metas generales para orientar nuestro trabajo con los estudiantes: a) Retención del conocimiento; b) Comprensión del conocimiento; y c) Uso activo del conocimiento.

La primera, incluye el conocimiento fáctico, el dominio de un sinnúmero de habilidades que incorporan técnicas, la capacidad de reflexión, habituarse a tratar con problemas y sus soluciones, la facultad de preguntar y de responder correctamente.

La segunda consiste en comprender los conocimientos que se poseen, y ser capaces de que los alumnos los recuerden, cuando requieran aplicarlos en el futuro.

La tercera, se dirige a aplicar, en situaciones de la vida real, lo aprehendido y entendido en la escuela.

Comprender y usar activamente el conocimiento sólo es posible mediante experiencias de aprendizaje fáciles de adquirir en un curso-taller, donde los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo, y con qué lo están aprendiendo.

Las actividades realizadas en mi docencia pretenden inducir a los alumnos a ser activos en su aprendizaje, es decir, deben generar explicaciones, desafiar las suposiciones, hacer comparaciones o aplicar ideas a nuevos contextos. Estas acciones van más allá de simplemente preguntar y criticar lo dicho por sus profesores.

La capacitación y actualización constante en el área de conocimiento propia de las materias que imparto, me ha permitido encaminar mis esfuerzos en el ámbito de la carrera académica a proyectos dirigidos a facilitar u operativizar en forma más sencilla las diferentes formas de lograr que los alumnos desarrollen y logren las competencias y habilidades propias para el aprendizaje, además de colaborar en programas institucionales para la formación y capacitación de profesores del nivel, al través de cursos para una mejor docencia.

La tarea ha sido más fácil, debido a la infraestructura de cómputo con que la Universidad y el Colegio han acondicionado las aulas, por lo que cada experiencia en el curso-taller, cada avance en el programa operativo, cada experiencia en el uso de las TIC en los materiales interactivos producidos me lleva a un mayor logro de los propósitos planteados.

En conclusión, la docencia como centro de mis actividades en todo este tiempo me ha hecho especialista en este nivel, experto en Educación Media Superior pero, sobre todo, me ha permitido mejorar mi docencia en la medida en que es más claro cada día lo que pretendo lograr en los alumnos, lo que queda plasmado en cada programa operativo elaborado y en mi producción académica, orientada en la perspectiva no sólo de lograr los aprendizajes en ellos, sino de colaborar también para aligerar el trabajo de los profesores de asignatura, integrando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de aprendizaje.

Nuevos Cuadernos del Colegio Número 3. Fecha: 2013-11-28
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http://memoria.cch.unam.mx/tmp/pdfarticulo/100/RAFAEL_ALFONSO_CARRLLO_AGUILAR_1113_1385667378.pdf
Publicamos este texto, en memoria del Maestro Rafael Alfonso Carrillo Aguilar.

Lo viejo y lo nuevo en CCH Vallejo

El inmaizeable

David Silva Tonche

Por la situación tan confusa que prevalece en nuestro Plantel, consideramos verdaderamente difícil distinguir entre lo viejo y lo nuevo, en lo que se refiere a la administración y a la integración del cuerpo directivo. Es evidente que nos hallamos en presencia de una fuerte crisis y para explicarla, suya es toda la elaboración teórica del concepto de crisis de Antonio Gramsci en donde “lo nuevo todavía no nace y lo viejo no acaba de morir.”

Lo anterior nos lleva a la idea de que la nueva dirección del Plantel ha llegado a ocupar el cargo con la misma intención que van las novias al altar: “con algo nuevo, con algo viejo, con algo prestado y con algo azul,” pues al parecer volver al pasado y conjugarlo con lo nuevo pretende ponerse de moda y entre estas dos opciones se ocultan las pretensiones de renovación y de refugio. Y aquí surge la cuestión de cómo hará el nuevo director, para que dentro de lo viejo nos proponga algo nuevo?

Ignoran que lo nuevo nunca podrá encajar con lo viejo. Los odres nuevos eran requeridos por estar libres de residuos de fermentación. El vino, colocado en odres viejos no solo corría el peligro de derramarse, sino de fermentarse más rápido.

Las propuestas de campaña, el proyecto de trabajo, para cubrir el requisito y las políticas aplicadas para hacer que se hace, apuntan a la continuidad. Aun cuando se demanda que la nueva dirección no haga más de lo mismo que en el pasado, como la repetición de políticas que no han funcionado o se han diseñado para el privilegio, como son –según sus propias palabras., que en Vallejo había, al tomar el cargo, cerca de 243 profesores en “Comisión” o de que se iba a verificar una exhaustiva investigación respecto a quienes toman cursos a la misma hora y en el mismo o diferente plantel, con objeto de aumentar su currículo en los concursos o su lugar en el escalafón, sin que a la fecha, no obstante su “fe” en la transparencia y rendición de cuentas”, la comunidad ignora los resultados obtenidos.

Lo que parecía una esperanza de cambio, se ha vuelto una desilusión. Los retos son ahora precisar cómo ganarse a una comunidad docente dividida, en la cual la mitad se encuentra hastiada, cansada, demandando algo nuevo, lo que sea, que se vea, y la otra, la parte beneficiada con los excesos del pasado como los obsequiosos otorgamientos de plaza de carrera o lugar privilegiado en el escalafón, solo quiere continuidad y respeto a los “derechos adquiridos”, aspectos en los cuales, también se ofreció una “exhaustiva investigación” pese a que ya han transcurrido nueve meses de la oferta, desde luego, sin resultados.

La “nueva dirección” se encuentra sometida al escrutinio de todas las áreas, de todos los profesores, pero ya no están puestas en ella –ni nadie espera- buenas expectativas. Cuando los profesores críticos se refieren al trasfondo de la idea, lo nuevo reemplaza lo viejo, no se encuentran nada nuevo. A diario encontramos buenos ejemplos de las malas prácticas. Y si nos ubicamos en el plano de la conducción general del colegio, nos encontramos con que las esperanzas de cambio se desvanecen e impiden la creación de un entorno que permita a los nuevos propósitos florecer y a los viejos una muerte oportuna.

No se asiste con estas políticas a una etapa de fuerte institución. En el mejor de los casos, es una fase de repetición –y mucho más probablemente -, es un periodo de destrucción histórica del colegio, de desinstitucionalización, entendiendo por esto, el movimiento que se retira de la institución, de las significaciones.

Y terminamos, parodiando un conocido RAP: “…con la nueva dirección…caminamos al pasado…recordando que lo nuevo se hizo viejo….LO NUEVO, LO VIEJO, ¿CON QUE TE QUEDAS’….???? No somos el pasado, sino el presente; no somos el recuerdo, sino la esperanza.

Crónica de una larga travesía libertaria.

Joel Ortega Juárez

La izquierda mexicana en el siglo XX es una aventura intelectual. En el tomo dos que pronto publicará la UNAM tratamos los movimientos sociales del siglo XX mexicano, viajamos del telégrafo de los villistas al internet de los comunicados de Marcos.

La huelga libertaria de Río Blanco, esa huelga y la de Cananea seguidas por los Clubes antirreeleccionistas, luego la rebelión armada contra el fraude el 20 de noviembre de 1910, las tomas de Ciudad Juárez y Chihuahua que obligaron al dictador Díaz a pactar con los revolucionarios, renunciar y salir rumbo a Europa, admitir unas nuevas elecciones y aceptar el triunfo de Madero; todo eso gestó el proceso de la Revolución mexicana. Fue una revolución popular derrotada.

Luego vino la borrascosa asonada de la decena trágica y una larga guerra civil, hasta la aprobación de la Constitución en Querétaro, que solo empezó a aplicar su contenido social hasta el cardenismo. La estabilidad del régimen del Ogro Filantrópico que embelesó a muchos calificándola de “milagro mexicano” fue posible por el control corporativo usado para exterminar cualquier resistencia social en el mundo obrero, campesino y popular. Al movimiento ferrocarrilero de 1958-59 y las luchas magisteriales de 1956-60, el Estado respondió con brutalidad. A la ola obrera la sucedió una oleada rebelde estudiantil a lo largo de los 60. La rebelión se combinó con el rock, el cine, el boom latinoamericano, las revoluciones de independencia en África y Asia y la esperanzadora revolución de los barbudos de verde olivo.

Entre tanto, centenares de jóvenes tomaron las armas y sufrieron la más despiadada guerra sucia. Los trabajadores tomaron la antorcha libertaria. Durante los años 60 y 70 los campesinos invadieron tierras por todo el país. Apareció la insurgencia sindical en los sectores fundamentales del mundo obrero: electricista de la tendencia democrática, mineros, automotrices, refresqueros, textiles, telefonistas y universitarios lucharon e hicieron la última resistencia al neoliberalismo. Se buscaron y conquistaron otras rutas. Las izquierdas optaron, en buena parte, por la lucha político-electoral. El sismo de 1985 despertó a la sociedad urbana y nació un gran movimiento urbano popular. La mayor escisión del partido prácticamente único se produjo en 1988. Una gran coalición electoral fue defraudada con la “caída del sistema”. En los últimos años del siglo XX apareció el movimiento indígena con el EZLN. Su rebelión sacudió al país y al mundo.

En el año 2000 todo indicaba que sería posible derrotar al PRI en las elecciones. No se pudo consolidar la alianza opositora. La izquierda se quedó a la orilla del río. Se pudo derrotar al PRI sin balas de por medio, pero mediante una victoria panista. La transición se frustró. En el siglo XXI se produjo la restauración priista. Ante ella surgió un inmenso movimiento social de rechazo, pero que no se ha convertido en un cambio político. Los retos para el movimiento social, cultural y político son inmensos e inéditos. Es tiempo de abandonar el dogmatismo. Solo con imaginación, talento, tolerancia y con los jóvenes al frente se podrá construir un nuevo comienzo.

joeloj7168@yahoo.com.mx
Milenio, 17 de enero de 2015.

“Plan cicatriz Ayotzinapa”

Por Lydia Cacho

Publicado por Cristina Sada Salinas

Carmen Aristegui y Lydia Cacho
http://www.cristinasada.com/primera/plan-cicatriz-ayotzinapa-articulo-de-lydia-cacho/

Desde hace algunas semanas han comenzado a circular las opiniones sobre Ayotzinapa de algunos de los más adinerados empresarios mexicanos. Todas coinciden con una versión “Estudiaban para guerrilleros, se ganaron la muerte por revoltosos; quienes han exagerado la dimensión del caso lo hacen persiguiendo intereses ajenos a la vida de los 43 jóvenes”.

Como siempre en la pirámide del poder la información producida por agentes del Estado cae, a manera de cascada, desde la cima hacia abajo. Ahora, a cuatro meses de las balaceras y la desaparición, comienza la segunda parte de la Operación Cicatriz Ayotzinapa; consiste primordialmente en convencer a propietarios de los medios de mayor circulación de sacar del espectro el tema, diluirlo, desacreditar la calidad moral de los jóvenes, mientras a la vez circulan la opinión de los que manejan el dinero que son también quienes pagan la publicidad a los tribunales mediáticos, esos que establecen o ignoran los temas socialmente importantes de acuerdo a criterios empresariales.

Para nadie medianamente enterado es una sorpresa que se intente instaurar la normalización de la desaparición forzada de los estudiantes, bajo la premisa de que eran ciudadanos “difíciles” no deseables, “potenciales guerrilleros” ya hay periodistas que les han llamado despectivamente “los pelones”.

Ayotzinapa está en territorio guerrillero, aquél que dio vida al famoso Lucio Cabañas Comandante de la Brigada Campesina de Ajusticiamiento, alumno graduado de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa. Lucio fue acribillado por el ejército mexicano hace 41 años, luego de que él y su grupo secuestraran al ex gobernador del estado. Cabañas se había convertido en leyenda por la defensa de los campesinos de Guerrero frente a los empresarios y políticos que les robaron sus tierras sumiendo en la pobreza poblaciones enteras.

Hoy en día el sesenta por ciento del plan de estudios de la Normal Rural de Ayotzinapa, de la cuál salieron los estudiantes desaparecidos, consta de principios y actividades socialistas, como la defensa de la tierra, la lucha contra el racismo y contra el neoliberalismo económico y político, por la igualdad y la justicia salarial de un estado enriquecido por el turismo. Por si usted no lo sabe, desde hace cuarenta años, cada doce meses los profesores de las normales rurales tienen que suplicarle al gobierno que saque la convocatoria de inscripciones, suplican por recursos para la educación, y con el tiempo esas súplicas se han plagado de hartazgo.

El autoritario gobierno de Guerrero juega este juego a la perfección: negocia cada año el derecho a la educación y a la libertad de pensamiento. Porque conviene a sus intereses, el gobierno estatal, con conocimiento de los órganos de Inteligencia, juega al estira y afloja con los miembros corruptos de los colectivos magisteriales de todas las escuelas públicas (no sólo de las normales); ellos amenazan con hacer paros de todo el aparato educativo, el gobernador en turno se dice “extorsionado” pero acepta entregar fondos en efectivo a los corruptores magisteriales, en lugar de invertir de forma transparente en la educación de todo el estado (Tanto PRI como PRD han jugado juntos).

Zócalo. 26 01 15, La Jornada en línea.

Está claro que los 43 no eran sumisos jóvenes indígenas, maestros que soñaban con enseñar a leer y escribir a los niños y niñas para que eventualmente tuvieran un trabajo miserable, sino para que puedan trabajar y defender sus derechos y vivir dignamente. Los 43 son, o eran, jóvenes preparados para la vida, para la política, para la batalla contra la opresión, informados, organizados, inteligentes, rebeldes y muy probablemente indignados y rabiosos con la forma en que su estado y su país les ha tratado desde que nacieron. Muertos o vivos, estamos hablando de activistas que salieron a dar una batalla sobre la cual los órganos de inteligencia del Estado tenían información. Jóvenes aguerridos que hartos del narco-gobierno querían una vida libre, sana y justa para todos.

Efectivamente hay grupos de intereses alrededor del caso, sería imposible blindarlo de los oportunistas corruptos (la complejidad es connatural a cualquier caso de esta naturaleza), pero las exigencias son válidas y su vida importa. Lo fundamental, además de la investigación penal, es comenzar a responder con la solución a los problemas de raíz: que las movilizaciones que piden justicia activen un movimiento por la educación libre, laica y de calidad en todo el estado de Guerrero. Asegurarnos de que las normales rurales sigan abiertas, funcionando, con recursos, libros, materiales para el sostén de las milpas y de los animales de cría. Asegurarnos de que en toda la zona rural de guerrero haya clínicas de salud, acceso al agua potable, apoyo a los modelos de vivienda ecológicos con milpa propia, planes de promoción de la cultura y defensa del medio ambiente.

No podemos distraernos: sí hay solución para Ayotzinapa y no está en el campo criminal sino en el de la justicia social y la Seguridad Humana. Llevamos demasiado tiempo arrojando tinta sobre las cenizas, llenando cárceles de presuntos culpables, elucubrando sin evidencia. Mientras tanto la sociedad se divide más y los agentes del Estado junto con algunos empresarios y periodistas sistémicos trabajan para normalizar la desaparición forzada de activistas y defensores sociales como castigo ejemplar.

Que se transparente el gasto en educación de Guerrero, que el gobernador interino en lugar de filtrar información diga quiénes lo extorsionan, cómo y cuándo. Sí, los 43 estudiantes, como millones en el país, tienen una ideología socialista, eso no les hace menos ciudadanos, por el contrario, les hace más solidarios y conscientes de la importancia de la educación y los derechos humanos. Pedir justicia para ellos es también señalar la raíz del problema que los puso en peligro.

Stronsex

02 Aug 2021 - 04:30 am

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Stronsex

01 Aug 2021 - 10:21 am

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Lolitefak8621

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Respecto, Lolitefak4355

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Respecto, Lolitofak1117

Lolitefak4739

29 Jun 2021 - 09:48 pm

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Respecto, Lolitefak2105

Lolitofak4179

29 Jun 2021 - 10:49 am

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Respecto, Lolitafak5935

La Palabra

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CON AFECTUOSO SALUDO Rafael Carrillo La Palabra, No. 81, enero de 2015 Mario Gijón Barragán 20 Jan 2015 - 01:51 pm Para ambos que hoy físicamente no están con nosotros pero durante el tiempo que conviví con ellos pude percatarme de su sinceridad, honestidad, intelectualidad y amistad. Poco sabemos de compañeros de otros planteles, ignoramos el valioso servicio que han prestado en la formación de jóvenes al impulsarlos hacia un futuro mejor. Saludo con afecto y tristeza la pérdida de dos compañeros que cada uno en sus distintas trincheras dieron parte de su vida por lograr sus ideales. Mario Gijón Barragán La Palabra, No. 81, enero de 2015 El Mejoramiento del aprovechamiento escolar del alumno Rufino Perdomo Gallardo Alumnos, profesores, tutores y familia. Son los cuatro actores de primordial importancia para llevar a la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, interactuando como grupo escolar. A una sociedad determinada, corresponde en cierto modo un cierto tipo de escuela. En la sociedad capitalista la escuela no es precisamente la vanguardia en cuanto a la producción, creación y difusión de las ideas. La escuela a menudo llega con retraso después de que se producen los grandes cambios sociales. Superar esta situación obliga a los educadores estar muy alertas en cuanto a las formas de conducción del proceso educativo y participar en él como un factor social del proceso en donde el educador tiene que ser al mismo tiempo educado. Visto así, los educandos se convierten también en educadores. El buen profesor ve en sus educandos, la fuente de su propia educación. Para que esto sea posible se tiene que ser un buen educador. Como sostiene el ya olvidado pedagogo soviético V. Sujomlinski “sólo se puede ser un buen maestro siendo un buen educador…Sin participar en el trabajo educacional, toda la cultura pedagógica, todos los conocimientos del pedagogo son letra muerta”. (p.55)…Nada sorprende ni atrae tanto a los adolescentes, nada despierta con tanta fuerza el deseo de ser mejor que una persona inteligente, rica y generosa intelectualmente…La inteligencia es educada por la inteligencia, la conciencia por la conciencia, …Sin respeto a uno mismo no hay pureza moral ni riqueza espiritual del individuo. El respeto a sí mismo, el sentido del honor, del orgullo y de la dignidad es la piedra en la que se afila la finura de los sentimientos…Más para educar en el hombre en formación el respeto a sí mismo, el propio educador debe respetar profundamente la personalidad humana de su alumno” (pp.55, 56 y 73) (1) Estas opiniones de Sujomlinsky nos indican la importancia de interactuar en el proceso educativo con valores pares que guíen la conducta tanto de los educandos como de los educadores. Esto nos lleva a que entendamos la relación educando-educador en términos de una relación dialógica, creativa, constructiva y orientadora; tanto en el sentido interpretativo de la realidad social con en la construcción de un bagaje intelectual de ideas, es decir, de un pensamiento crítico. En consecuencia, la educación debe ser el centro alrededor de las ideas que conduzcan a educandos y educadores a crear las condiciones de saberes para la desenajenación y la liberación. Un factor decisivo para que esto sea posible es someter la sociedad en la que se vive a la crítica sistemática y en particular a las bases que sustentan la educación tradicional, opresora; la caracteriza Paulo Freire como “educación bancaria”: “a) el educador es siempre quien educa; el educando el que es educado. b) el educador es quien sabe; los educandos quienes no saben. c) el educador es quien piensa; el sujeto del proceso, los educandos son los objetos pensados. d) el educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente. e) el educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados. f) el educador es quien opta y prescribe su opción: los educandos quienes siguen la prescripción. g) el educador es quien actúa, los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la actuación del educador. h) el educador es quien escoge el contenido programático, los educandos a quienes jamás se escucha, se acomodan a él. i) el educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son estos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquél. j) Finalmente, el educador es el sujeto del proceso, los educandos meros objetos.” (p.78) Frente a esto, Freire llama a una educación para la liberación, papel que corresponde a los dos actores en el proceso educativo. Por ello “Nadie liberta a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en comunión”. (p.35) de lo que resulta que “nadie educa a nadie, como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan en comunión, mediatizados por el mundo. Mediatizados por los objetos cognoscibles que en la práctica “bancaria”, pertenecen al educador quien los describe o los deposita en los pasivos educandos” (p.90) (2) En ambos pedagogos está presente la condición horizontal que debe privar en el proceso educativo. Educar para aprender, aprender para educar. Una relación dialógica y creativa entre educando y educadores. Sujomlinski, Pensamiento Pedagógico. Editorial Progreso, Moscú, 1975. Paulo Freire, Pedagogía del Oprimido, Tierra Nueva, Montevideo, Uruguay, 1970. Algunas reflexiones tratadas sobre el curso. http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CBwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fprograma4x4-cchsur.com%2Fwp-content%2Fuploads%2F2012%2F07%2FAlgunas-reflexiones-sobre-lo-tratado-en-el-CURSO-Rufino-Perdomo-G..docx&ei=L47HVKO1NIWTyATr7YCwBA&usg=AFQjCNFGuqhmubS6d7N3PitoXzQYzRf7mQ Mi docencia en el CCH Rafael Alfonso Carrillo Aguilar Si alguien me pregunta qué me ha impactado más en estos 43 años de vivir el CCH, definitivamente no dudo en contestar que es la DOCENCIA, ese acto sublime y cotidiano que me ha permitido disfrutar la “experiencia religiosa“ de gozar al máximo la interacción de la ignorancia habitual con la que llegan los jóvenes al bachillerato y su lucha, difícil por cierto, con ellos mismos para lograr vencer sus miedos y limitaciones personales, familiares y sociales y decidir entregarse al fin a la aventura del conocimiento. Desde luego, en estas más de cuatro décadas las posibilidades de alcanzar con éxito los propósitos que nos planteamos en el aprendizaje son cada vez científica y tecnológicamente más fáciles, pero social e históricamente mucho más difíciles y no sólo por el neoliberalismo tan mentado, como por la incapacidad de nuestros gobernantes para lograr una mejor distribución del ingreso y mayores fuentes de trabajo que incidan en un verdadero sistema educativo nacional. Ante esta situación, los esfuerzos para una mejor educación en México han tenido lugar en forma dispersa en distintas instituciones educativas, de acuerdo con sus metas y posibilidades. Así nuestra máxima casa de estudios ha puesto su mejor disposición para mejorar la educación en nuestro país y el CCH se ha distinguido en el nivel de Bachillerato. Así las cosas, puedo afirmar que las experiencias de enseñanza-aprendizaje son, al fin y al cabo, la razón de nuestro ser, del ser profesor universitario. Por ello, son el eje de nuestra actividad académica, sin el que cualquier actividad señalada no encontraría ningún sentido, pues todas se encaminan a perfeccionar nuestra manera de formar a nuestros alumnos, de enseñarles aquello que consideramos importante y fundamental en su aprendizaje, para que éste se vea reflejado en sus actitudes, en el desarrollo de habilidades que ya poseían, y la adquisición de otras nuevas. Así, podrán enfrentarse a la vida cotidiana, en la que se inserta el mercado laboral donde deberán, en última instancia, desarrollarse profesionalmente. En mi docencia, ha sido prioritaria la claridad sobre aquello que consideramos lo más importante que debieran aprender los alumnos y así, buscar las mejores alternativas para convencerlos del valor de lo que deben estudiar. Al mismo tiempo, ha sido necesario también definir y elaborar los procedimientos que nos permitan conocer lo que aprenden y, en consecuencia, si están aprendiendo aquello que deseamos que conozcan. En estas tareas, lo central para mí ha sido comprender que los aprendizajes logrados por los alumnos durante el curso tienen mayor significado que las calificaciones que obtienen, y que su valor radica en que puedan aplicar esos conocimientos en la vida diaria. Los alumnos, por lo general, llegan al bachillerato y, específicamente, al CCH con deficientes capacidades y habilidades, así como con un alto nivel de desinformación. Además, sufren la pobreza en cuanto a un nivel adecuado del manejo del lenguaje, tanto oral como escrito, y apenas un incipiente manejo de técnicas de estudio. Desde sus orígenes, el Colegio ha impulsado políticas institucionales que privilegian la enseñanza centrada en el aprendizaje y el diseño y operación de programas orientados a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan un alto nivel de competencia en sus desempeños o habilidades, desarrolladas mediante los programas operativos y, en la actualidad, haciendo uso de las TIC en los materiales interactivos que algunos profesores elaboramos para coadyuvar al desarrollo de los aprendizajes. Tal es el caso de los materiales que el profesor Humberto Domínguez del plantel Azcapotzalco y yo mismo elaboramos, desde 2006 y hasta la actualidad, para las asignaturas de Historia Universal Moderna y Contemporánea I y II e Historia de México I y II, que imparto. En estos materiales, pretendemos orientar el aprendizaje hacia un curso-taller, donde el alumno debe convertirse en el constructor de su propio conocimiento, con iniciativas para seleccionar las distintas habilidades que utiliza para integrar su saber, a partir de sus centros de interés y de su propia actividad, y mi papel como profesor es el de un guía y coordinador/evaluador de las acciones y producciones de los alumnos. Dado que el propósito de mi docencia es enseñarlos a observar, a descubrir y adquirir conciencia de cómo lo hacen, tratando de inducirlos a que descubran cómo solucionar problemas en una situación dada y a que analicen las habilidades que utilizan al hacerlo, e impulsarlos a que conozcan otras, estos materiales interactivos han sido una gran ayuda para tales propósitos. El empleo de las TIC me ha permitido interactuar con los alumnos con una herramienta que para ellos es básica en su momento histórico, de tal manera que se detectan con mayor facilidad los aprendizajes alcanzados, las necesidades estructurales para mejorar el aprendizaje y las posibilidades reales de la institución para solventarlas de la mejor manera. En todo el tiempo que he disfrutado la experiencia de ser profesor en el Colegio, el objetivo principal de mis esfuerzos no ha sido el aprendizaje de contenidos per se, sino el desarrollo de habilidades en los alumnos, esto es, que aprendan a pensar, a reflexionar, a imaginar, a inventar, a explicar, a argumentar y a categorizar. Por ello, las operaciones mentales que pretendo que pongan en práctica, son las de adquirir información para tratarla y transformarla en soluciones y en acciones; es decir, busco que sean capaces de aplicar una serie de habilidades y competencias que demuestren que han comprendido un tema y que, al mismo tiempo, piensan en sus posibles aplicaciones. Cuando esto sucede, los alumnos son capaces de incorporar el conocimiento y utilizarlo en diferentes formas, porque si no aprenden a pensar con los conocimientos que están almacenando, da lo mismo que no los tengan. En el equipo de trabajo integrado con Humberto Domínguez, compartimos la idea de una enseñanza que se centre en lograr tres metas generales para orientar nuestro trabajo con los estudiantes: a) Retención del conocimiento; b) Comprensión del conocimiento; y c) Uso activo del conocimiento. La primera, incluye el conocimiento fáctico, el dominio de un sinnúmero de habilidades que incorporan técnicas, la capacidad de reflexión, habituarse a tratar con problemas y sus soluciones, la facultad de preguntar y de responder correctamente. La segunda consiste en comprender los conocimientos que se poseen, y ser capaces de que los alumnos los recuerden, cuando requieran aplicarlos en el futuro. La tercera, se dirige a aplicar, en situaciones de la vida real, lo aprehendido y entendido en la escuela. Comprender y usar activamente el conocimiento sólo es posible mediante experiencias de aprendizaje fáciles de adquirir en un curso-taller, donde los alumnos reflexionan sobre lo que están aprendiendo, y con qué lo están aprendiendo. Las actividades realizadas en mi docencia pretenden inducir a los alumnos a ser activos en su aprendizaje, es decir, deben generar explicaciones, desafiar las suposiciones, hacer comparaciones o aplicar ideas a nuevos contextos. Estas acciones van más allá de simplemente preguntar y criticar lo dicho por sus profesores. La capacitación y actualización constante en el área de conocimiento propia de las materias que imparto, me ha permitido encaminar mis esfuerzos en el ámbito de la carrera académica a proyectos dirigidos a facilitar u operativizar en forma más sencilla las diferentes formas de lograr que los alumnos desarrollen y logren las competencias y habilidades propias para el aprendizaje, además de colaborar en programas institucionales para la formación y capacitación de profesores del nivel, al través de cursos para una mejor docencia. La tarea ha sido más fácil, debido a la infraestructura de cómputo con que la Universidad y el Colegio han acondicionado las aulas, por lo que cada experiencia en el curso-taller, cada avance en el programa operativo, cada experiencia en el uso de las TIC en los materiales interactivos producidos me lleva a un mayor logro de los propósitos planteados. En conclusión, la docencia como centro de mis actividades en todo este tiempo me ha hecho especialista en este nivel, experto en Educación Media Superior pero, sobre todo, me ha permitido mejorar mi docencia en la medida en que es más claro cada día lo que pretendo lograr en los alumnos, lo que queda plasmado en cada programa operativo elaborado y en mi producción académica, orientada en la perspectiva no sólo de lograr los aprendizajes en ellos, sino de colaborar también para aligerar el trabajo de los profesores de asignatura, integrando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de aprendizaje. Nuevos Cuadernos del Colegio Número 3. Fecha: 2013-11-28 Descargar Pdf http://memoria.cch.unam.mx/tmp/pdfarticulo/100/RAFAEL_ALFONSO_CARRLLO_AGUILAR_1113_1385667378.pdf Publicamos este texto, en memoria del Maestro Rafael Alfonso Carrillo Aguilar. Lo viejo y lo nuevo en CCH Vallejo El inmaizeable David Silva Tonche Por la situación tan confusa que prevalece en nuestro Plantel, consideramos verdaderamente difícil distinguir entre lo viejo y lo nuevo, en lo que se refiere a la administración y a la integración del cuerpo directivo. Es evidente que nos hallamos en presencia de una fuerte crisis y para explicarla, suya es toda la elaboración teórica del concepto de crisis de Antonio Gramsci en donde “lo nuevo todavía no nace y lo viejo no acaba de morir.” Lo anterior nos lleva a la idea de que la nueva dirección del Plantel ha llegado a ocupar el cargo con la misma intención que van las novias al altar: “con algo nuevo, con algo viejo, con algo prestado y con algo azul,” pues al parecer volver al pasado y conjugarlo con lo nuevo pretende ponerse de moda y entre estas dos opciones se ocultan las pretensiones de renovación y de refugio. Y aquí surge la cuestión de cómo hará el nuevo director, para que dentro de lo viejo nos proponga algo nuevo? Ignoran que lo nuevo nunca podrá encajar con lo viejo. Los odres nuevos eran requeridos por estar libres de residuos de fermentación. El vino, colocado en odres viejos no solo corría el peligro de derramarse, sino de fermentarse más rápido. Las propuestas de campaña, el proyecto de trabajo, para cubrir el requisito y las políticas aplicadas para hacer que se hace, apuntan a la continuidad. Aun cuando se demanda que la nueva dirección no haga más de lo mismo que en el pasado, como la repetición de políticas que no han funcionado o se han diseñado para el privilegio, como son –según sus propias palabras., que en Vallejo había, al tomar el cargo, cerca de 243 profesores en “Comisión” o de que se iba a verificar una exhaustiva investigación respecto a quienes toman cursos a la misma hora y en el mismo o diferente plantel, con objeto de aumentar su currículo en los concursos o su lugar en el escalafón, sin que a la fecha, no obstante su “fe” en la transparencia y rendición de cuentas”, la comunidad ignora los resultados obtenidos. Lo que parecía una esperanza de cambio, se ha vuelto una desilusión. Los retos son ahora precisar cómo ganarse a una comunidad docente dividida, en la cual la mitad se encuentra hastiada, cansada, demandando algo nuevo, lo que sea, que se vea, y la otra, la parte beneficiada con los excesos del pasado como los obsequiosos otorgamientos de plaza de carrera o lugar privilegiado en el escalafón, solo quiere continuidad y respeto a los “derechos adquiridos”, aspectos en los cuales, también se ofreció una “exhaustiva investigación” pese a que ya han transcurrido nueve meses de la oferta, desde luego, sin resultados. La “nueva dirección” se encuentra sometida al escrutinio de todas las áreas, de todos los profesores, pero ya no están puestas en ella –ni nadie espera- buenas expectativas. Cuando los profesores críticos se refieren al trasfondo de la idea, lo nuevo reemplaza lo viejo, no se encuentran nada nuevo. A diario encontramos buenos ejemplos de las malas prácticas. Y si nos ubicamos en el plano de la conducción general del colegio, nos encontramos con que las esperanzas de cambio se desvanecen e impiden la creación de un entorno que permita a los nuevos propósitos florecer y a los viejos una muerte oportuna. No se asiste con estas políticas a una etapa de fuerte institución. En el mejor de los casos, es una fase de repetición –y mucho más probablemente -, es un periodo de destrucción histórica del colegio, de desinstitucionalización, entendiendo por esto, el movimiento que se retira de la institución, de las significaciones. Y terminamos, parodiando un conocido RAP: “…con la nueva dirección…caminamos al pasado…recordando que lo nuevo se hizo viejo….LO NUEVO, LO VIEJO, ¿CON QUE TE QUEDAS’….???? No somos el pasado, sino el presente; no somos el recuerdo, sino la esperanza. Crónica de una larga travesía libertaria. Joel Ortega Juárez La izquierda mexicana en el siglo XX es una aventura intelectual. En el tomo dos que pronto publicará la UNAM tratamos los movimientos sociales del siglo XX mexicano, viajamos del telégrafo de los villistas al internet de los comunicados de Marcos. La huelga libertaria de Río Blanco, esa huelga y la de Cananea seguidas por los Clubes antirreeleccionistas, luego la rebelión armada contra el fraude el 20 de noviembre de 1910, las tomas de Ciudad Juárez y Chihuahua que obligaron al dictador Díaz a pactar con los revolucionarios, renunciar y salir rumbo a Europa, admitir unas nuevas elecciones y aceptar el triunfo de Madero; todo eso gestó el proceso de la Revolución mexicana. Fue una revolución popular derrotada. Luego vino la borrascosa asonada de la decena trágica y una larga guerra civil, hasta la aprobación de la Constitución en Querétaro, que solo empezó a aplicar su contenido social hasta el cardenismo. La estabilidad del régimen del Ogro Filantrópico que embelesó a muchos calificándola de “milagro mexicano” fue posible por el control corporativo usado para exterminar cualquier resistencia social en el mundo obrero, campesino y popular. Al movimiento ferrocarrilero de 1958-59 y las luchas magisteriales de 1956-60, el Estado respondió con brutalidad. A la ola obrera la sucedió una oleada rebelde estudiantil a lo largo de los 60. La rebelión se combinó con el rock, el cine, el boom latinoamericano, las revoluciones de independencia en África y Asia y la esperanzadora revolución de los barbudos de verde olivo. Entre tanto, centenares de jóvenes tomaron las armas y sufrieron la más despiadada guerra sucia. Los trabajadores tomaron la antorcha libertaria. Durante los años 60 y 70 los campesinos invadieron tierras por todo el país. Apareció la insurgencia sindical en los sectores fundamentales del mundo obrero: electricista de la tendencia democrática, mineros, automotrices, refresqueros, textiles, telefonistas y universitarios lucharon e hicieron la última resistencia al neoliberalismo. Se buscaron y conquistaron otras rutas. Las izquierdas optaron, en buena parte, por la lucha político-electoral. El sismo de 1985 despertó a la sociedad urbana y nació un gran movimiento urbano popular. La mayor escisión del partido prácticamente único se produjo en 1988. Una gran coalición electoral fue defraudada con la “caída del sistema”. En los últimos años del siglo XX apareció el movimiento indígena con el EZLN. Su rebelión sacudió al país y al mundo. En el año 2000 todo indicaba que sería posible derrotar al PRI en las elecciones. No se pudo consolidar la alianza opositora. La izquierda se quedó a la orilla del río. Se pudo derrotar al PRI sin balas de por medio, pero mediante una victoria panista. La transición se frustró. En el siglo XXI se produjo la restauración priista. Ante ella surgió un inmenso movimiento social de rechazo, pero que no se ha convertido en un cambio político. Los retos para el movimiento social, cultural y político son inmensos e inéditos. Es tiempo de abandonar el dogmatismo. Solo con imaginación, talento, tolerancia y con los jóvenes al frente se podrá construir un nuevo comienzo. joeloj7168@yahoo.com.mx Milenio, 17 de enero de 2015. “Plan cicatriz Ayotzinapa” Por Lydia Cacho Publicado por Cristina Sada Salinas Carmen Aristegui y Lydia Cacho http://www.cristinasada.com/primera/plan-cicatriz-ayotzinapa-articulo-de-lydia-cacho/ Desde hace algunas semanas han comenzado a circular las opiniones sobre Ayotzinapa de algunos de los más adinerados empresarios mexicanos. Todas coinciden con una versión “Estudiaban para guerrilleros, se ganaron la muerte por revoltosos; quienes han exagerado la dimensión del caso lo hacen persiguiendo intereses ajenos a la vida de los 43 jóvenes”. Como siempre en la pirámide del poder la información producida por agentes del Estado cae, a manera de cascada, desde la cima hacia abajo. Ahora, a cuatro meses de las balaceras y la desaparición, comienza la segunda parte de la Operación Cicatriz Ayotzinapa; consiste primordialmente en convencer a propietarios de los medios de mayor circulación de sacar del espectro el tema, diluirlo, desacreditar la calidad moral de los jóvenes, mientras a la vez circulan la opinión de los que manejan el dinero que son también quienes pagan la publicidad a los tribunales mediáticos, esos que establecen o ignoran los temas socialmente importantes de acuerdo a criterios empresariales. Para nadie medianamente enterado es una sorpresa que se intente instaurar la normalización de la desaparición forzada de los estudiantes, bajo la premisa de que eran ciudadanos “difíciles” no deseables, “potenciales guerrilleros” ya hay periodistas que les han llamado despectivamente “los pelones”. Ayotzinapa está en territorio guerrillero, aquél que dio vida al famoso Lucio Cabañas Comandante de la Brigada Campesina de Ajusticiamiento, alumno graduado de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa. Lucio fue acribillado por el ejército mexicano hace 41 años, luego de que él y su grupo secuestraran al ex gobernador del estado. Cabañas se había convertido en leyenda por la defensa de los campesinos de Guerrero frente a los empresarios y políticos que les robaron sus tierras sumiendo en la pobreza poblaciones enteras. Hoy en día el sesenta por ciento del plan de estudios de la Normal Rural de Ayotzinapa, de la cuál salieron los estudiantes desaparecidos, consta de principios y actividades socialistas, como la defensa de la tierra, la lucha contra el racismo y contra el neoliberalismo económico y político, por la igualdad y la justicia salarial de un estado enriquecido por el turismo. Por si usted no lo sabe, desde hace cuarenta años, cada doce meses los profesores de las normales rurales tienen que suplicarle al gobierno que saque la convocatoria de inscripciones, suplican por recursos para la educación, y con el tiempo esas súplicas se han plagado de hartazgo. El autoritario gobierno de Guerrero juega este juego a la perfección: negocia cada año el derecho a la educación y a la libertad de pensamiento. Porque conviene a sus intereses, el gobierno estatal, con conocimiento de los órganos de Inteligencia, juega al estira y afloja con los miembros corruptos de los colectivos magisteriales de todas las escuelas públicas (no sólo de las normales); ellos amenazan con hacer paros de todo el aparato educativo, el gobernador en turno se dice “extorsionado” pero acepta entregar fondos en efectivo a los corruptores magisteriales, en lugar de invertir de forma transparente en la educación de todo el estado (Tanto PRI como PRD han jugado juntos). Zócalo. 26 01 15, La Jornada en línea. Está claro que los 43 no eran sumisos jóvenes indígenas, maestros que soñaban con enseñar a leer y escribir a los niños y niñas para que eventualmente tuvieran un trabajo miserable, sino para que puedan trabajar y defender sus derechos y vivir dignamente. Los 43 son, o eran, jóvenes preparados para la vida, para la política, para la batalla contra la opresión, informados, organizados, inteligentes, rebeldes y muy probablemente indignados y rabiosos con la forma en que su estado y su país les ha tratado desde que nacieron. Muertos o vivos, estamos hablando de activistas que salieron a dar una batalla sobre la cual los órganos de inteligencia del Estado tenían información. Jóvenes aguerridos que hartos del narco-gobierno querían una vida libre, sana y justa para todos. Efectivamente hay grupos de intereses alrededor del caso, sería imposible blindarlo de los oportunistas corruptos (la complejidad es connatural a cualquier caso de esta naturaleza), pero las exigencias son válidas y su vida importa. Lo fundamental, además de la investigación penal, es comenzar a responder con la solución a los problemas de raíz: que las movilizaciones que piden justicia activen un movimiento por la educación libre, laica y de calidad en todo el estado de Guerrero. Asegurarnos de que las normales rurales sigan abiertas, funcionando, con recursos, libros, materiales para el sostén de las milpas y de los animales de cría. Asegurarnos de que en toda la zona rural de guerrero haya clínicas de salud, acceso al agua potable, apoyo a los modelos de vivienda ecológicos con milpa propia, planes de promoción de la cultura y defensa del medio ambiente. No podemos distraernos: sí hay solución para Ayotzinapa y no está en el campo criminal sino en el de la justicia social y la Seguridad Humana. Llevamos demasiado tiempo arrojando tinta sobre las cenizas, llenando cárceles de presuntos culpables, elucubrando sin evidencia. Mientras tanto la sociedad se divide más y los agentes del Estado junto con algunos empresarios y periodistas sistémicos trabajan para normalizar la desaparición forzada de activistas y defensores sociales como castigo ejemplar. Que se transparente el gasto en educación de Guerrero, que el gobernador interino en lugar de filtrar información diga quiénes lo extorsionan, cómo y cuándo. Sí, los 43 estudiantes, como millones en el país, tienen una ideología socialista, eso no les hace menos ciudadanos, por el contrario, les hace más solidarios y conscientes de la importancia de la educación y los derechos humanos. Pedir justicia para ellos es también señalar la raíz del problema que los puso en peligro. 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