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LA PALABRA
No.19, Abril de 2013
Publicación periódica de opinión. Responsables: Prof. Jesús Pacheco Martínez y Profa. Irma Clemencia Lara Martínez.
Correo: pamaranto_j@yahoo.com.mx
www.lapalabrareflexion.mex.tl
http://www.youtube.com/user/Lapalabrareflexion?feature=watch
Elecciones en Venezuela
Jesús Pacheco Martínez
Cada país tiene sus formas legales de decidir quién gana y quién pierde una elección presidencial y determinar en una coyuntura, los procedimientos para darle credibilidad a la sociedad y actores políticos, de los resultados de una impugnación cuando esta se presenta, como es el caso de Venezuela. Lo que no es admisible, es intervenir en los asuntos internos de un país por un gobierno extranjero, como lo hace Estados Unidos con la elección de Nicolás Maduro. De igual manera considero, que toda protesta debe mantenerse por los cauces legales y pacíficos, sin recurrir a la violencia y llegar a acuerdos de gobernabilidad democrática, con procesos de inclusión y no de exclusión política.La Jornada, en internet, viernes 19 de abril de 2013.
Señora Carmen Lira Saade
Directora de La Jornada.
Solicitamos un espacio en El Correo Ilustrado.
El discurso del rector José Narro Robles, es un discurso beligerante: “Mientras se mantenga la toma no habrá diálogo de ninguna naturaleza”, posición autoritaria que deja abierta la puerta de la UNAM, para que se habilite la represión, incluso con el uso de la fuerza pública, para desalojar a los estudiantes que tienen tomada la Rectoría de la Casa de Estudios. Y en su exageración invita “a la comunidad…a la sociedad...a conducirse por vías pacíficas…institucionales y del diálogo”, para el rechazo a esta acción de los inconformes, donde “no habrá impunidad”. La única vía para solucionar este conflicto es la del diálogo que el rector enuncia pero discursivamente; en los hechos no ha habido voluntad política para resolver de fondo los reclamos que se han presentado por los “inconformes” del CCH Naucalpan, dando la imagen ante la opinión pública de que no existen problemas reales en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Si el rector está convencido de que “Frente a la sinrazón, la imposición y la violencia, las respuestas deben ser dadas a partir de la inteligencia, el apego a la legalidad y la prudencia”, lo más prudente es abrir el diálogo con los “inconformes” y suspender el fallo del Tribunal Universitario emitido el 23 de abril, donde se penalizan cinco expulsiones, cuatro suspensiones y dos amonestaciones, que se vierten justamente en el contexto de este conflicto universitario.
(Esta carta aún no ha sido publicada. 24 04 13)
Atentamente
México, D. F., martes 23 de abril de 2013
Profesores Jesús Pacheco Martínez y Víctor Gamboa González
Los retos de los CCH
Lunes 15 de abril de 2013 | Editorial EL UNIVERSAL
Cuatro de cada diez alumnos de los Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH) no concluyen sus estudios. Y una tercera parte de quienes sí lo hacen tarda más de cuatro años en terminar el grado medio superior. Sin duda, hay mucho por corregir en esta institución perteneciente a la UNAM.En febrero pasado el CCH fue noticia, pero no por cuestiones académicas. En los primeros días del mes un grupo de personas, presuntamente estudiantes, causó destrozos y quemó inmobiliario en la sede de Naucalpan en reacción por medidas de seguridad recién implementadas en el plantel, como pedir credencial de alumno en la entrada. Días después algunos estudiantes tomaron a la fuerza las oficinas generales del CCH en Ciudad Universitaria. Reclamaban el que se modificara el plan de estudios para que se enseñara de manera obligatoria el idioma inglés.
Torre de Rectoría.
Los hechos descritos conforman un contexto no propicio para el aprendizaje. De hecho, de acuerdo con la propia institución el 80% de los alumnos que ingresan a los CCH no había tenido una experiencia de reprobación en los tres años de secundaria; se percibían a sí mismos como buenos estudiantes. Al término del primer semestre del bachillerato, sin embargo, casi la mitad reprueba alguna asignatura.
Las cifras que revelan la falta de eficiencia en los colegios provienen de la Dirección General del CCH, en un documento titulado Diagnóstico institucional para la revisión curricular. Es un esfuerzo por ubicar las debilidades académicas de la institución, entre las que se encuentran la enseñanza de inglés y matemáticas.
Las soluciones enfrentarán dos tipos de obstáculos: políticos y sociales.
Existen grupos dentro de la universidad que se oponen de manera sistemática a todos los cambios que puedan ser interpretados como “neoliberales”. La enseñanza del idioma inglés de forma obligatoria fue etiquetada de esa manera por quienes tomaron las instalaciones del CCH hace dos meses. Hay que recordar: bajo el fantasma de la privatización la UNAM fue cerrada durante casi un año entre 1999 y 2000.
Por otra parte, hay alumnos que se enfrentan a un contexto económico y social que dificulta su aprendizaje: familias que no apoyan sus estudios, situaciones de violencia que facilitan la deserción, entre otros factores. La igualdad de oportunidades entre estudiantes requerirá de un esfuerzo por crear un “piso parejo” entre ellos.
En el marco de la reforma a la educación básica surge la coyuntura propicia para impulsar la calidad también de la educación media superior.
………………
Este mismo día, El Universal dedicó un amplio espacio para pormenorizar las condiciones en que se desarrolla el CCH, en cuanto a reprobación, deserción e índices terminales, basándose en documentos oficiales de la institución. En el próximo número haremos una reseña de ello.
……………………..
Los cruzad@s
Joel Ortega Juárez
Desde el principio del Estado de la Revolución Mexicana se produjo el fenómeno de la integración de las izquierdas al mismo. Recordemos que la Casa del Obrero Mundial, de inspiración anarquista, organizó los Batallones Rojos para combatir a los zapatistas y villistas, en defensa de Venustiano Carranza.
El momento culminante de la integración de las izquierdas ocurre con el gobierno de Lázaro Cárdenas. El PCM lanza al principio la consigna: con las masas cardenistas sí y luego abiertamente la política de la unidad a toda costa. Se subordina casi totalmente a Cárdenas y eso lo conduce a retirar a su candidato a la Secretaría de Organización de la CTM, El Ratón Velasco, a favor nada más y nada menos que de Fidel Velázquez. Durante poco más de 20 años el PCM y, no se diga, Vicente Lombardo Toledano se subordinan a los gobiernos emanados de la Revolución. Esa política combinada con una feroz campaña anticomunista, expulsa a las izquierdas del movimiento sindical del que habían sido pilares fundadoras.
Las huelgas de ferrocarrileros y maestros de los años 1958-59 y 1960 casi logran sacudirse del charrismo, pero son duramente reprimidas, sus dirigentes principales Demetrio Vallejo y Valentín Campa son encarcelados por mas de 10 años y Othón Salazar por varios meses y es expulsado del magisterio hasta su muerte. En el movimiento campesino los gobiernos revolucionarios aplastan las rebeliones, llegando al asesinato de Rubén Jaramillo y su familia o el salvaje crimen contra Enedino Montiel, comunista desollado. Luego vino la gran ola rebelde de los estudiantes en la década de los 60 y principios de los 70. Se sumaron después los trabajadores de la Insurgencia Sindical encabezada por Rafael Galván. Ojo: Todavía no llegaban los neoliberales. Era el PRI nacionalista.
La cultura y la ideología de la Revolución Mexicana renació al crearse el PRD y también en Morena e incluso en grupúsculos de origen maoísta y trotsquista.
No debe extrañar que antiguos maoístas —como la titular de la Sedesol— estén al frente de la Cruzada Nacional contra el Hambre del gobierno de Enrique Peña Nieto, durante décadas sostuvieron la política de dos caras: empujar desde dentro del sistema políticas populares y desde fuera la línea de masas. Una buena parte del salinismo se inspiró en esa política de sello maoísta. Algunos miembros recientes del PRD como los hermanos Arce e incluso iracundos pejistas se están integrando al gobierno de Peña Nieto.
Son l@s cruzad@s de Peña Nieto.
El momento culminante de la integración de las izquierdas ocurre con el gobierno de Lázaro Cárdenas. El PCM lanza al principio la consigna: con las masas cardenistas sí y luego abiertamente la política de la unidad a toda costa. Se subordina casi totalmente a Cárdenas y eso lo conduce a retirar a su candidato a la Secretaría de Organización de la CTM, El Ratón Velasco, a favor nada más y nada menos que de Fidel Velázquez. Durante poco más de 20 años el PCM y, no se diga, Vicente Lombardo Toledano se subordinan a los gobiernos emanados de la Revolución. Esa política combinada con una feroz campaña anticomunista, expulsa a las izquierdas del movimiento sindical del que habían sido pilares fundadoras.
Las huelgas de ferrocarrileros y maestros de los años 1958-59 y 1960 casi logran sacudirse del charrismo, pero son duramente reprimidas, sus dirigentes principales Demetrio Vallejo y Valentín Campa son encarcelados por mas de 10 años y Othón Salazar por varios meses y es expulsado del magisterio hasta su muerte. En el movimiento campesino los gobiernos revolucionarios aplastan las rebeliones, llegando al asesinato de Rubén Jaramillo y su familia o el salvaje crimen contra Enedino Montiel, comunista desollado. Luego vino la gran ola rebelde de los estudiantes en la década de los 60 y principios de los 70. Se sumaron después los trabajadores de la Insurgencia Sindical encabezada por Rafael Galván. Ojo: Todavía no llegaban los neoliberales. Era el PRI nacionalista.
La cultura y la ideología de la Revolución Mexicana renació al crearse el PRD y también en Morena e incluso en grupúsculos de origen maoísta y trotsquista.
No debe extrañar que antiguos maoístas —como la titular de la Sedesol— estén al frente de la Cruzada Nacional contra el Hambre del gobierno de Enrique Peña Nieto, durante décadas sostuvieron la política de dos caras: empujar desde dentro del sistema políticas populares y desde fuera la línea de masas. Una buena parte del salinismo se inspiró en esa política de sello maoísta. Algunos miembros recientes del PRD como los hermanos Arce e incluso iracundos pejistas se están integrando al gobierno de Peña Nieto.
Son l@s cruzad@s de Peña Nieto.
Milenio, sábado 20 de abril de 2013
La solución al conflicto en la UACM
Prof. Efraín Cruz Martín
El Gobierno, la Asamblea Legislativa y la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal, integrantes de la comisión tripartita de mediación en el conflicto en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM), reconocieron a Enrique Dussel Ambrosini como rector interino de esa casa de estudios.
En conferencia de prensa… se dio lectura al comunicado en el que respaldan al tercer Consejo Universitario instalado el 29 de noviembre de 2012, así como los acuerdos tomados por éste el pasado 7 de marzo.
En el documento, leído por el tercer visitador, los integrantes de la comisión tripartita remarcan que, a petición de la rectoría y las partes involucradas, se instaló una mesa de diálogo para coadyuvar a la solución del conflicto que vivía la UACM, cuyo resultado fue la firma de un documento con diez acuerdos, entre ellos la instalación legal y legítima del tercer Consejo Universitario el 29 de noviembre, con la presencia de los 50 consejeros universitarios.
Refieren que ese consejo universitario les notificó que el 7 de marzo sesionó con el quórum legal de 26 consejeros, determinando nombrar por unanimidad a Dussel Ambrosini como rector interino de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, así como a diversos funcionarios.
Advierten que existen cuatro ejes fundamentales que la UACM debe atender en el ejercicio de su autonomía: garantizar el derecho de las y los estudiantes a la educación, asegurar la continuidad del ciclo escolar que acaba de iniciar, seguir con la vida institucional de la universidad y salvaguardar los derechos laborales de la plantilla docente y los trabajadores administrativos.
El jefe de Gobierno del Distrito Federal, Miguel Ángel Mancera Espinosa, reiteró que el gobierno ha sido respetuoso de la autonomía universitaria y prueba de ellos es que el Ejecutivo local, no recibió a ninguno de los grupos en disputa. Manifestó que Orozco está en todo su derecho de acudir a las instancias legales que considere pertinentes, e hizo un llamado a no realizar acciones que contravengan la legalidad de la vida de esa casa de estudios y trasladar el conflicto a las calles de la ciudad.
Enrique Dussel Ambrosini manifestó que la crisis en esa casa de estudios ha llegado a su feliz fin y pidió a la comunidad universitaria que la consigna sea: aquí no hay ni vencedores ni vencidos.
Luego de reconocer que la comunidad de la UACM está profundamente herida, Dussel Ambrosini subrayó que errar es humano, pero perdonar es divino, y ahora, agregó, toca construir en la tolerancia, en la fraternidad y en el diálogo, y tender la mano.
Acompañado de integrantes del Consejo Universitario (CU), el filósofo recordó que su rectorado es interino; no tengan ningún temor de que me voy a querer quedar en este servicio. Soy intelectual, escribo, enseño y eso es lo mío, no la administración. Me lancé a la alberca y no sabía si había agua, pero acabo de tocar el agua, manifestó.
El doctor en filosofía dijo que de manera formal hoy mismo buscará entablar contacto con los consejeros que respaldan a la rectora destituida María Esther Orozco Orozco, a quienes, recordó, en ningún momento se les excluyó del CU, pues siempre han sido incluidos en la lista y convocados a integrarse al máximo órgano universitario.
Respecto de la posibilidad de que Esther Orozco emprenda acciones legales, como ha advertido, el funcionario universitario manifestó que está en todo su derecho a hacerlo, y que la ruta a seguir será demostrar la legalidad de la formación y los actos del CU, lo que permitirá documentar ante el Poder Judicial federal que en todo momento se cumplió con los acuerdos y se ha reconstruido el tejido de la universidad.
La solución del conflicto implica cumplir acuerdos
La solución al conflicto en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) conllevaba necesariamente a hacer cumplir los acuerdos que las partes involucradas suscribieron ante la Asamblea Legislativa del Distrito Federal (ALDF) el 29 de noviembre pasado, afirmó Manuel Granados Covarrubias, presidente de la Comisión de Gobierno de ese órgano autónomo.
Sin trastocar la autonomía universitaria, la ALDF exhortará al cumplimiento de los acuerdos, así como a dar certeza a los trabajadores de la UACM del cumplimiento de sus pagos, ahora que empieza el ciclo escolar.
El reconocimiento institucional al rector interino permitirá a éste ejercer el presupuesto y llevar a cabo el nombramiento de los funcionarios que corresponda o, en su caso, lo hará el Consejo Universitario.
Un conflicto que se dejó crecer
El 21 de abril de 2010, el segundo Consejo Universitario elige a Esther Orozco Orozco como rectora de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM).
En abril de 2011, Orozco presenta un diagnóstico de la universidad. Afirma que la institución es un fraude académico, ya que 52 por ciento de los estudiantes tienen un coeficiente de desempeño académico menor a 2.5, en una escala del 0 al 10.
Ese mismo mes, consejeros universitarios presentan una queja ante la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal por esas afirmaciones, a las que suman varias más por hostigamiento a integrantes de la comunidad universitaria críticos al orozquismo.
El 19 de agosto de 2011, el segundo Consejo Universitario desecha una solicitud para revocar el mandato a la rectora presentada por miembros de la comunidad.
El 12 de agosto de 2012 se realiza el proceso electoral de los miembros del tercer CU. El grupo opositor a Orozco obtiene 33 de los 55 puestos con derecho a voto; sin embargo, el Colegio Electoral desconoce a ocho y declara vacantes cuatro de esos puestos . El resto los asigna a los candidatos perdedores afines a la rectoría.
El 22 de ese mes los consejeros orozquistas declaran instalado el tercer CU, sin la presencia de los opositores.
El 28 de agosto, el Consejo Estudiantil de Lucha toma el plantel Del Valle y los días posteriores las otras cuatro escuelas, así como el edificio administrativo.
El 28 de septiembre, la CDHDF emite la recomendación 14/2012, en la que documenta violaciones al derecho a la educación, la dignidad y la honra, al debido proceso y la libertad sindical, entre otros. Orozco la acepta de manera parcial.
Entre octubre y noviembre empiezan negociaciones entre las partes en conflicto con la coadyuvancia, en una primera etapa, de una comisión de notables y del Gobierno del Distrito Federal; y en una segunda del gobierno capitalino, la Asamblea Legislativa y la CDHDF.
El 26 de noviembre se firman acuerdos en la ALDF, en los que ambos bandos reconocen una lista de 50 consejeros como integrantes del tercer CU y se fija como fecha de instalación el 29 de noviembre. El consejo se instala, pero los orozquistas revientan la sesión. El CU continúa sesionando, lo que permite que el 7 de diciembre el CEL entregue los planteles, salvo la sede administrativa. El 4 de marzo de 2013, el CU destituye a Esther Orozco y cuatro colaboradores. El 7 de marzo, el CU designa rector interino al filósofo Enrique Dussel.
El 13 de marzo el GDF, la ALDF y la CDHDF respaldan la designación de Dussel Ambrosini.
El GDF no tiene ninguna facultad para reconocer rector, afirma Esther Orozco
Cuando le confirmaron que la comisión tripartita de mediación en el conflicto de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) respaldó la designación de Enrique Dussel Ambrosini como rector interino de esa casa de estudios, María Esther Orozco Orozco señaló: la rectora dice que el gobierno no tiene ninguna facultad para reconocer rector de la UACM; que está faltando a la norma.
Orozco Orozco recibió la noticia cuando daba una conferencia de prensa en un hotel de la colonia Roma, un tanto desconcertada porque, mientras los reporteros la cuestionaban sobre la determinación de la comisión tripartita de mediación, su coordinadora de comunicación social, Claudia Macedo, negaba que eso hubiera sucedido.
En la conferencia, antes de conocerse la resolución de la comisión tripartita, Esther Orozco reconoció que el Gobierno del Distrito Federal no había depositado los 60 millones de pesos del presupuesto a la UACM correspondientes al mes de marzo.
Por eso, hizo un llamado a la administración encabezada por Miguel Ángel Mancera Espinosa para que no cayera en la tentación de entregar los dineros a otra persona, ya que eso significaría violar la autonomía universitaria, e incluso incurrir en un delito.
Asimismo, lanzó el exhorto para que cualquier autoridad ajena a la UACM se abstuviera de leer o hacer pública cualquier lista de consejeros universitarios, en referencia a la que ambas partes en conflicto habían aceptado de 50 miembros, incluida ella, plasmada en los acuerdos del pasado 26 de noviembre, con base en los cuales la comisión tripartita fundamentó su postura.
Reconstruir la UACM, plantea Enrique Dussel
En la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) debe haber "borrón y cuenta nueva", ver por el "bien común" y reconstruir a la institución por el bien de los universitarios, asegura Enrique Dussel Ambrosini, rector interino de la institución.
En entrevista con EL UNIVERSAL, desde el plantel San Lorenzo Tezonco, indica que permanecerá en la institución sólo hasta diciembre de 2013 y agrega que la UACM "no es un laboratorio" de una empresa privada, por lo que "debe haber un Consejo Universitario y no una persona que dirija todo: "No puede imponerse a otro la voluntad. Eso es lo que ha pasado" Reitera que no moverá "un solo dedo" contra quienes no están de acuerdo con su nombramiento. Sobre Esther Orozco, rectora de la UACM durante tres años, indica: "Ojalá que se saliera por la puerta ancha y permitiera que esto se reconstruya".
El académico de origen argentino asegura que valores como libertad, fraternidad e igualdad (enarbolados durante la Revolución Francesa) deben aplicarse en la solución del conflicto universitario, pero siempre con el respeto a la dignidad de todas las partes. "Se debe trabajar por razonamiento, no por oposición".
A propósito del futuro académico de la UACM, el investigador dice que esta institución debe enfocar sus planes hacia la formación de especialistas en asuntos urbanos.
| Da GDF puntilla a Orozco |
Y es que como se recordará, en el Consejo Universitario se designó a Dussel como rector interino, pero otros consejeros ratificaron a la funcionaria, por lo que la casa de estudios tenía dos rectores. No obstante, ayer la comisión tripartita, integrada por el Gobierno local, la Asamblea Legislativa y la Comisión de Derechos Humanos del DF, anunció en conferencia de prensa su reconocimiento al proceso mediante el cual se designó rector interino a Dussel. En 2012, luego de mesas de trabajo en las que participó Orozco por el conflicto que sufría la UACM, se conformó la comisión a solicitud de los paristas. En agosto del año pasado, detonó el conflicto en la por las elecciones para renovar el consejo universitario. Ello derivó en la toma de instalaciones por 102 días, y la Rectoría, 195 días, por personas que rechazan a Orozco. Por su parte, el mandatario capitalino Miguel Mancera indicó que el presupuesto que corresponde a la UACM se entregará a la gestión de Dussel.
"La autoridad que está en funciones es la que determinó el consejo, y es a ella a quien se deben entregar los recursos", dijo en entrevista con Reforma.
En tanto, Dussel hizo un llamado a todos los universitarios a trabajar juntos y construir el proyecto educativo.
Periódicos consultados: La Jornada, Reforma y El Universal.
Opinión sobre la reforma educativa
Leí su opinión acerca de la mal llamada reforma educativa, concuerdo en los puntos que trata, en especial, con la mala evaluación que se pretende ya que, como bien menciona su artículo, no se puede estandarizar una evaluación cuando nuestro país es una nación multicultural.
El anterior problema me hace pensar en que se debe de construir un nuevo federalismo, es decir, volver a estimar el objetivo común que tenemos los habitantes de este territorio para constituirnos como una nación. Lo anterior lo menciono porque me parece fundamental establecer objetivos comunes si es que se aplica la evaluación estándar, que como he mencionado, no nos daría ninguna información certera ´pues hay una gran cantidad de visiones culturales, tan sólo por citar un ejemplo: las escuelas urbanas y rurales.
Saludos
Elizabeth Ortega
¿Es privatizadora la reforma? Sí
Manuel Pérez Rocha
El incentivo de un buen maestro lo constituye el avance de sus estudiantes, esa es su mayor satisfacción y lo que da sentido a sus afanes. Un buen maestro es aquel que tiene la pasión, el compromiso de lograr que sus estudiantes progresen porque los valora como personas, porque los respeta y los aprecia. Si un maestro tiene esta actitud vital, y el Estado garantiza las condiciones laborales y materiales adecuadas, lo demás vendrá por añadidura. Los reconocimientos, las promociones, los estímulos económicos –conceptos que dirigen a la mal llamada reforma educativa–, son sobornos que se practican en los medios empresariales (y en otros ámbitos) para lograr que los trabajadores realicen tareas que en sí mismas no les interesan, les desagradan, los enajenan. Para los patrones, los trabajadores son sus subordinados, sus empleados (según la etimología de esta palabra, sus doblegados); sin los sobornos no es previsible que hagan las cosas como quiere el patrón o el jefe. Esta no es la relación que ha de establecerse entre el Estado y el magisterio.
Hay quienes opinan que las motivaciones externas a los maestros, los estímulos, no hacen mal pues, argumentan, refuerzan sus motivaciones intrínsecas, o remedian su ausencia. Falso: esos sobornos causan destrozos en las actitudes de los individuos y en las relaciones de los cuerpos académicos. Sobre esto no es necesario especular, esos perjuicios son ya resultado grave de la aplicación prolongada de los mecanismos de soborno en todos los niveles de nuestro sistema educativo: la carrera magisterial en la educación básica, los diversos programas de estímulos en la educación media y superior, el SNI en la investigación.
La educación pública democrática nada tiene que ver con los antivalores en que se sustentan las actividades empresariales. La educación pública democrática no es siquiera un servicio más del Estado benefactor. La educación pública democrática es un derecho humano básico, esencial para el desarrollo de las personas y de la sociedad. En la educación pública, el Estado democrático realiza, como en ninguna otra responsabilidad, una función social e histórica esencial. La Constitución establece que la educación que imparta el Estado debe desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano; no es una educación que se limita a capacitar para el empleo, o a enseñar a leer y manejar las matemáticas (como ordena la OCDE). Es una educación integral que comprende el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no solamente el entrenamiento en competencias.
Los valores definidos por el artículo tercero de la Constitución, tal como lo redactó el Constituyente surgido de la Revolución, están en el polo opuesto del individualismo y la competencia que reina en el mundo empresarial. De manera reiterada, la Constitución establece como sujeto un nosotros. Dice de la educación: atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura. La educación que imparta el Estado debe contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
La reforma impuesta con precipitación irresponsable por los intereses políticos del nuevo gobierno institucionaliza antivalores que contradicen esta filosofía. Consagra al maestro como “ homo economicus” y a la escuela como una estructura jerárquica en la cual el director es considerado como un líder (sic) que ha alcanzado este puesto de privilegio, esta promoción, por medio de la rivalidad con sus colegas (concursos). Los maestros quedan como empleados cuyos ingresos y permanencia están sujetos a los resultados de evaluaciones. Ha quedado desechada como una utopía, o una ingenuidad, una organización escolar horizontal, democrática, que permita la construcción de comunidades de aprendizaje.
Por supuesto, tienen que extirparse del sistema escolar los escandalosos vicios que en materia de contratación y designación de funcionarios introdujeron, en complicidad, la dirección del SNTE y los gobiernos del PRI, y consolidaron los del PAN, y que han sido combatidos por la CNTE. Pero este grave problema no se va a resolver con la adopción de los antivalores y modos de operación de las empresas privadas, en las cuales la moda es confiar en los liderazgos y la compra de las voluntades de los empleados. La reforma educativa necesaria exige cambios de fondo, de concepción, propios de la trascendental función pública de la educación. Las funciones de dirección y supervisión deberían ser asumidas colegiadamente y definidas como un servicio, no como una promoción o estímulo que generan codicia; esos concursos que se presentan como una panacea se traducirán en la destrucción del tejido social de la institución y en el desarrollo de todo tipo de corrupciones.
La reforma se desentiende de la responsabilidad del Estado en cuanto al sostenimiento de la educación pública. Niega a las escuelas la necesaria autonomía que deberían tener para resolver los problemas propiamente educativos, en cambio determina esta autonomía (¿abandono?) en el ámbito económico. Sin hacer la menor consideración acerca de la obligación del Estado de atender las necesidades materiales de las escuelas, se asigna a éstas, como si se tratara de entes privados, la responsabilidad de gestionar ante los órdenes de gobierno que corresponda con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta. Esta autonomía económica es una puerta más para que intereses privados mercantiles hagan negocios en las escuelas.
No faltan, pues, razones para que los maestros vean en estas reformas una política de privatización. Por supuesto, el gobierno no va a ofrecer en venta las escuelas. No, la privatización consiste en la imposición de los antivalores y las formas de operar de las empresas privadas en el sistema escolar público.
La Jornada, 18 de abril de 2013
Piden diálogo entre autoridades y alumnos de la UNAM
El Correo Ilustrado, lunes 20 de abril de 2013
Los suscritos manifestamos solidaridad con los estudiantes expulsados del CCH Naucalpan por los hechos del 1º y 5 de diciembre del año pasado y demandamos que las autoridades cesen en su actitud de hacer caso omiso de las voces disidentes, ya que orillan a que los inconformes, cansados de que no se les escuche, realicen acciones como la del viernes 19 de abril en la Rectoría de la UNAM.
Los directores de la UNAM afirman que existen las vías adecuadas para expresar las inconformidades; sin embargo, lo que no existe son las vías para resolverlas democráticamente ya que la estructura de gobierno de la UNAM es totalmente vertical y no permite que sea toda la comunidad universitaria quien tome las decisiones.
Recordemos que el conflicto en los CCH se inició con el intento de las autoridades de imponer una reforma en los Planes y Programas de Estudio. Ante la inconformidad que manifestaron muchos estudiantes y profesores, la respuesta de las autoridades fue montar una provocación en el CCH Naucalpan, de lo cual resultaron expulsados 6 estudiantes, 5 de los cuales se encuentran en proceso en el anticonstitucional Tribunal Universitario.
Demandamos que las autoridades muestren sin cortapisas su disposición al diálogo retirando las expulsiones y demandas penales contra los estudiantes inconformes, además de permitir, sin presión alguna, que sea toda la comunidad del CCH la que decida acerca de cualquier cambio en la institución.
Emigdio Navarro Esquivel, Facundo Jiménez Pérez, Fernando Quintana Mendoza, Guadalupe Susano Caballero, Isabel Varela Ham, José Eduardo Amador Gordillo, María Elena de la Torre Monterrubio, Miguel Ángel García Álvarez
Estudiantes de diferentes escuelas y facultades de la UNAM dialogaron con varios de los jóvenes que tomaron la Torre de Rectoría. Foto de La Jornada, martes 23 de abril de 2013.
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